小学语文中高年级概括主要内容的方法研究

○黄息芳

（福州市台江实验小学，福建 福州 350009）

概括是形成概念的一种思维过程和方法，即从思想中把某些具有相同属性的事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。在小学语文教学中进行概括主要内容的教学，是为了帮助学生从主体上更加简要、准确而又完整地掌握课文的内容。课标在“课程的基本理念”中有这样的描述：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”[1]从心理学上说，小学生的抽象思维能力较差，而抽象思维发展的基本方法是“分析、综合、抽象、概括”，北京师范大学教授林崇德通过实践研究指出：“小学四年级是思维发展的转变期，即从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。”[2]笔者在大量的推门听课中，发现教师没有形成引导学生从整体上把握课文内容的自觉意识。综上所述，笔者认为，在阅读教学中有意识地引导学生对课文的主要内容进行概括，是帮助学生提升阅读素养的重要方式。应该在阅读教学中采用恰当方法指导学生进行主要内容的概括。

叶圣陶先生的“例子说”告诉我们，语文教学的目标是通过对课文的学习，培养学生的语文能力。要想让学生形成概括课文内容的能力，首先要学会概括课文内容的方法。在教学实践中，笔者常用以下几种费时较少、难度较小且迁移性较强的方法引导学生概括主要内容：

一、题目扩句法

有些课文的题目，特别是叙事类的课文，本身已经是对课文内容的概括。以人教版小学语文十一册的《蒙娜丽莎之约》为例，这篇课文的题目就是对整篇文章内容的最精要概括，在教学时，笔者引导学生进行了这样的学习：

师：孩子们，“约”字是什么意思？可以用给“约”字组词的方法试试……

师：你们能结合课文内容将题目说成完整的一句话吗？

生1：作者王克难到纽约大都会博物馆和《蒙娜丽莎》这幅画进行了一次约会。

生2：王克难女士到纽约大都会博物馆欣赏《蒙娜丽莎》这幅画，她觉得这幅画是独一无二的，就像进行了一次神圣的约会。

师：说得真好呀，你们已经非常准确地概括出了课文的主要内容。

……

像这样，在理解课题时可以依托对课文的题目进行扩句这一途径实现对课文主要内容的概括。只要建立在极为简单的预习基础之上，学生读过一次课文就有可能实现，而且是绝大部分的学生能够实现，学起来容易，用起来轻松，此外，这样的学习方式也能够培养孩子在今后的阅读和习作中产生积极的题目意识。

二、中心句化妆法

许多课文中含有能够提示主要内容的中心句（段），比如小学语文人教版十一册的《索溪峪的“野”》《怀念母亲》，十二册的《藏戏》《一夜的工作》等课文都含有中心句，只要引导学生们将这些中心句改头换面，就是文章的主要内容。以《藏戏》一课的教学为例，本课的前三个自然段是以三个反问句呈现的，这三个反问句其实就是课文的中心段。笔者在教学时利用中心段的“改妆”轻松地引导学生们概括文章的主要内容：

师：孩子们，请将课文开头的三个反问句改成陈述句。……

师：请用“是……是……还是……”这组关联词语将它们连起来说一说。

生：世界上没有几个剧种是戴着面具演出的，是没有演出舞台的，还是可以演三五天还没结束的。

师：请将课题加进去说一说。

……

师：孩子们，你们太会学习了，这就是课文的主要内容啊！

课文的中心句是学生们把握主要内容的重要抓手，教师引导学生们简单改变或引用中心句进行语言表达上的重组，就可以实现准确地概括课文的主要内容的目的。

三、段意合并法

有些课文，段落与段落之间，部分与部分之间的内容相对独立，概括大意比较容易，如人教版小学语文第九册的《鲸》《新型玻璃》，十一册的《索溪峪的“野”》，这些说明性或介绍性的文章常常具备这样的特点。这些文章在概括主要内容的教学上就可以引导学生们合并段意。如《索溪峪的“野”》一文，分别介绍了索溪峪的山、水、动物、游客的野，只要将这几个方面连起来说一说，就是课文的主要内容。又如《鲸》一课，每一段都叙述了鲸的一个方面：大小、种群、种类、呼吸、睡觉、繁殖。教师只要以“这篇课文的每个自然段分别介绍了鲸的哪些方面？特点是什么？”为问题引导学生快速读文，并相机板书或引导学生适时笔记，就可以帮助学生概括出课文的主要内容。

四、听写串词法

在教学一篇新课文时，我们常常要通过听写词语检查学生的预习是否落实。笔者则常在听写时引导学生将能够提示课文内容的关键词语单独书写一行，并通过引导学生将这些词语串联起来说一句完整话的方法概括课文的主要内容。如在教学小学语文人教版十二册的《桃花心木》一文中，笔者做了这样的教学安排：（1）听写词语；其中最后一行的词语是：模仿、规律、汲水、找水源；（2）小组合作学习：用最后一行中的词语来写一句与课文内容有关的句子，词语用得越多越好；（3）汇报交流，分享学习成果，明确主要内容。对于一些难以进行主要内容概括的课文，可以通过抓住课文中的重点词，进行串联、整合，并形成完整句（小片段）的说话或写话练笔，既能实现对课文主要内容的概括，更能促进学生的思维进行跳跃性的、整体性的活动。由几个词语串联而成的课文主要内容已经不是词语的简单相加，而是学生在不断思考各种关系的重新建构，这是符合格式塔学习心理的认知学习理论的，这样的学习能够帮助学生在重组中获取学习经验，形成学习能力。

五、填空提示法

面对篇幅比较长，记叙内容比较丰富的课文，或者是没有明显提示的课文，可能一时之间要概括课文的主要内容是比较难的，用完形填空的方法来引导学生概括主要内容是一种方便快捷的方法。以人教版小学语文十二册的《两小儿辩日》一课的教学为例，在借助注释大概理解课文之后，笔者就通过这样的一道填空题引导学生概括主要内容：“两个小孩子争论的问题是：——，一个孩子的观点是：——，另一个孩子的观点是：——，孔子——。”以填空的方式概括主要内容降低了难度，能够较好地面向全体学生，让大家都能吃到果子。对学习能力较强的学生，也能够促进其规范表达能力的提高。采用填空提示法概括主要内容，既能节省大量的时间又能让学生们对文本有一个整体的识记，还能为后续的理解课文、感受形象、品味表达奠定必要的基础。

教学有法，但教无定法。以上各种方法，在使用时不能简单地将它们割裂开来用。单独使用以上某种方法概括主要内容，可选择的课文非常有限，因此，教师在教学实践中，可以引导学生灵活组合，让这些方法密切配合，相辅相成。以人教版小学语文十二册《和田的维吾尔》一文的概括为例：本文有一个明显的中心句：“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。”但若直接将这句话作为文章的主要内容显然是不够完整的。本文的另一个特点是每一段都有一个中心句，这时候，教师就可以引导学生采用“中心句化妆法”加“段意合并法”进行概括。只有灵活地运用以上方法，才能更好地引导学生们进行文章的主要内容的概括。

[1]义务教育语文课程标准（2011版）[M].新华出版社，2011．

[2]林崇德，思维发展心理学[M].北京师范大学出版社，1986．