浅谈语文课堂教学中审美阅读的创设

○吴会年

（武威市凉州区大柳学区，甘肃 武威733000）

语文新教材突破了学科知识体系，构建了全方位的开放的语文综合实践系统。从阅读文章的选择到诵读欣赏、口语交际、名著推荐与阅读、综合实践活动和专题的设计安排，都具有丰富的人文内涵和时代气息，符合学生的身心发展特点和认知规律。这就需要我们有新的课程观、学生观，特别是就“提高学生的文化品位和审美情趣”这一教学目标来说，对语文教师提出了更高的要求。教师应该加强阅读教学的审美过程，增加审美鉴赏活动，强调学生的个人情感体验，努力提高学生的语言认知感悟能力，真正体现语文教学的人文关怀。

一、生生对话，感悟美

学生是学习和发展的主体。教师在课堂上应该特别关注学生在课堂上的参与状态、思维状态和交往状态。而阅读不是对几条抽象干瘪的中心思想、人物形象、语言特色的记忆，而是一种对话过程。教师应该引领学生尊重作者的立场观点，进入作者世界。学生了解作者的写作背景、创作意图和表达方式，由表及里，细心地去体味、沉吟，并从中感受到语言的魅力。

在学习苏轼的《水调歌头》时，通过反复自由朗读，有学生提出质疑：如何理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”中的“欲”和“恐”这两个词。教师及时肯定这个问题提得有价值，然后引导学生积极思考，小组间互相合作。其他同学从苏轼当时所处的环境去分析。学生A：作者看到皎洁的月光，想到月宫的美好，“欲乘风归去”，但又想到月宫的清冷，“高处不胜寒”，所以较矛盾；学生B：当时作者政治上不得志，处处遭受排挤，所处环境恶劣，幻想超脱现实；学生C：中秋之夜作者想到自己的家庭遭遇，想念弟弟子由，月圆人不圆，无法割舍人间亲情：学生D：“欲”、“恐”体现作者的矛盾心理，为下文作铺垫。通过生生平等对话，他们基本达成共识，认为这两个词体现了作者矛盾的心理。教师又及时抓住“矛盾”这一解说，提出另一问题：整首词的感情基调是悲观的还是积极乐观的？请结合具体的词句来思考。学生的思维被激活了。他们结合“起舞弄清影，何似在人间”、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”等词句，逐渐领悟到作者埋怨—自解自叹—互相祝福的心理变化。在生生平等对话、教师及时引导点拨下，诗人旷达的胸怀、乐观的心理及全词美好的境界都表现淋漓尽致，学生真正感受到了词的形象美和意境美，在课堂上便能自主品读直至当堂背诵。所以，教师能否为学生创设一种宽松的课堂气氛，并且适时点拨，让他们积极思维、平等对话，是学生能否自主感悟教材美的关键。

二、品味词句，理解美

有人说“语言是思想的物质外壳”。在语文教学中进行审美教育，绝对离不开对语言的分析和品味。教师必须引导学生有意识地抓住关键的字、词、句、段进行仔细推敲，咬文嚼字，使学生感知语言的形象美和内涵美。法国浪漫主义作家雨果的小小说《“诺曼底”号遇难记》给我们描述了一个惊心动魄、悲壮感人的海难场面，成功塑造了一个忘我救人、感人至深、鲜活饱满的英雄形象——哈威尔船长。小说除了精彩的场面描写和人物形象描写，还有一个不能忽视的教学重点就是学习领会在叙事写人中做精辟议论的写法。这时应让学生再一次阅读文本，放手让他们自己去寻找，去品味。比如“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了”，对这一处议论语句的理解，学生持三种看法。一种认为：情况万分危急，“诺曼底”号遭到严重的损害，人们惊恐万状，在这种情况下，船长忘记了自己，是极有可能的；另一种认为：船长始终镇定自若，他的指挥声音简短有力，2O分钟的救援工作也井然有序，当船浸没时，船长“屹立”在舰桥上、“犹如铁铸”、“纹丝不动”，那样的坚定自如，这表明他从一开始就作出了“与心爱的轮船共存亡”的抉择；还有一种认为：船长完全可以自救或他救，俗话说“留得青山在，不怕没柴烧”，他这是践踏了自身存在的价值。这时教师及时引导：为了抨击“那些可卑的利己主义者”，为了“突出人物灵魂的伟大”，小说这样安排情节虽然存在虚幻和理想化，但就反映社会生活这一目的来看，已经达到了。又如“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这句话读来发人深省，有个学生对“运用权利”特别感兴趣，他认为哈威尔船长与某些滥用权力、鱼肉百姓所谓的人民的公仆同样是“运用”手中的权力，然而有天壤之别。是的，成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个权利。在咀嚼、品味词句的过程中，哈威尔船长的形象更加清晰起来，学生感悟到了其中的思想美和艺术美，精神也得以净化。

三、放飞想象，创造美

想象是一种创造性的思维活动，是审美活动的一种重要的心理功能。法国诗人波德莱尔甚至称它是“人类一切功能中的女皇陛下”。可以说，没有想象就没有审美鉴赏和艺术创造。教师在教学过程中应多创造机会，让学生自由联想、大胆地展开想象的翅膀。例如，可以让学生借助想象进行续写，如续写《皇帝的新装》：游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎么样呢？教师也可以有意识地给学生一些词语，要求学生“妙语连珠”或让学生编故事，如选择“憧憬、广袤、白驹过隙、安恬、豁达、进发”其中的四个词语写成一段话，要求语意明确，语句通顺，尽可能使用修辞手法。还可以要求学生根据古诗的情节，展开想象，把古诗改写成内容具体的记叙文。入选教材的古诗都是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃，让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、学习、创造于一体的最佳方法。还可以让学生按要求仿写，比如：“我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔!”这是田晓菲在北大求学时的感受，你有什么渴望？请你模仿这个排比句，表达自己的期盼。美是一种心灵的体操，它使我们人格健全，个性良好。新教材赋予我们更多的审美客体，我们应该认真挖掘语文阅读教学中的美育因素，“随风潜入夜，润物细无声”，恰到好处地架设审美这座桥梁，创造出积极向上的境界，让学生用自己的眼睛、大脑去发现美、领悟美、创造美。

[1]孙俊立.从经验的积累到生命的体验[J].教育研究，2001（2）.

[2]谭朝林.中学语文课堂教学中审美意境的创设[J]语文教学与研究，2008（11）.