追问应讲究“效度”

○邹芳娣

（江阴市月城中学，江苏 江阴214404）

语文课堂教学的所有活动指向于学生语文素养的形成、语文审美能力和探究能力的培养。追问作为一种教学技巧，在实施过程中，同样要符合语文学科特点，服务于学生的语文学习。追问一定要关注效度，通过有效追问，呵护鼓舞学生的学习热情，激发学习兴趣，培养积极思维，提升语文能力，实现学生的生命成长。

一、追问有“效”，把握宗旨

万变不离其宗，一切以学生的发展为根本。课堂是学生生命成长的场所，追问要以生为本，“问中有人”，要“一石激起千层浪”，激发兴趣，激活思维，激昂情思，激出智慧。

（一）追问激趣

德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而巧妙的追问就像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢来，瞬间激发兴趣，从而使学生积极主动地投入学习之中。如学习《变色龙》一课：师问：全文围绕哪个字展开情节？学生回答：是“变”字。师追问：写了哪些人在“变”写得最好玩的“变”发生在谁身上？你能结合内容说说好玩在哪里吗？

好奇好玩是学生的天性，是他们兴趣所在。寻找“好玩”一下子就吊起了他们的兴趣，抓住兴趣激发点追问，较容易调动学生研读探讨的热情，从而整堂课都在这种兴趣的激励下进行，使得学生亲近文本，亲近课堂。

（二）追问激疑

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”追问运用得当，可诱发学生思考，以引起学生强烈的求知欲，使学生产生刨根究底的急切心情，再让学生带着疑问，认真研读文本，深入思考，充分讨论，既可使学生深入理解文本内涵，又可解答老师的问题，同时也满足了学生在课堂上自我实现的需要，充分体现了学生的主体地位。

还是教学《变色龙》一课，在品读奥楚蔑洛夫后，顺势而问：这最好玩的“变”是非此人莫属了。那最有深意的“变”又是写的谁呢？生：应该是围观者的变化。师追问：他们为什么要变呢？狗咬人事件照理跟他们没有关系呀！

学生一想，是这么回事，围观者干嘛要“变”呢？学生急于知道原委。追一追，以问激疑，激发学生求知欲，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，恰当运用追问，不断地揭示知识的新矛盾，摆在学生面前，使他们疑中思，“山重水复疑无路”，思而明，寻求“柳暗花明又一村”的效果。

（三）追问激智

追问，是学生在教师引导下再创造的过程，可以最及时地启发思维，激活智慧。当学生的认识不够深入，还没有达到对文本的深层理解时，追问可引领学生的思维向更高层次前行。教师见机行事，抓住一点，深挖不放，穷追到底，充分调动学生的思维，使学生始终处于一种紧张和深度开发的状态，开启智慧。

学习《囚绿记》“囚绿释绿”片段。主问：“作者为什么释绿？”生结合对绿的描写提炼出绿的品质精神，得出：是绿张扬的自由的意志和不屈的灵魂使作者受到震撼，因而释绿。追问：“受到震撼后为什么还要等到卢沟桥事变后释绿？”生结合时代背景探究出：作者体己察“绿”，“绿”的处境与“我”相似，更深切地理解了“绿”，在情感上产生共鸣。二次追问：“作者释绿只是表达对‘绿’——这长青藤的珍重、敬仰之情吗？”学生抓住关键句“珍重地开释这永不屈服于黑暗的囚人”，师生共同探究得出：这里运用象征，以物喻人，从而品出了文章的深意，读懂了文章的写法。

可见，学生在进行自主探究阅读时是需要方向性的引导的。对文本内涵的深度开掘更有赖于智慧的点拨。追问，让学生鞭辟入里，入木三分，读懂言外之意，悟得象外之旨，激活思维，激生智慧。

二、追问有“度”，把握分寸

在学生自主学习探究的基础上，教师运用追问这一教学技巧起到点拨、引导的功效，追问适当、有度才能发挥其积极作用。滥用、乱用反而会干扰学生思维，降低课堂教学效度。因此，运用追问要把握分寸。追问更要问出质量，要有助于提升三度：文本研读的深度、学生思维训练的广度、课堂教学的效度。一份沉甸甸的问案才可能激起学生思维的浪潮，用好“三字诀”，把好质量关。

（一）注重“精”

备课要精心。追问强调预设。教师要有解读文本的深厚功力，沉潜文字，细读品悟，深刻全面地理解和把握教材，做到“胸中有丘壑”，心中有底。那么，当学生思维受阻或思维逸出时就能追问自如，收放由心。教师还要有独到的眼力，要有自追自问的意识，精心设计富有启发性、思辨性的高质量问案，才能生成课堂上“不可预约的精彩”。

追问要精当。课堂是学生学习、发现的课堂，追问要切中肯綮，宁少勿滥，要言不烦，非必要处不追，非关键处不问。不能让碎问碎答让学生的思维碎片化，把文本析解得支离破碎。在培养学生思维敏捷性的同时，更要注重思维整体性、深刻性的培养。因此，教师要有甄别判断的能力，在众多的问题中筛选出值得一追的问题，起到牵一发动全身，一纲举而百目张的效果。

（二）遵循“序”字

“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”追问一定要有序，一定要与前一个问题有某种内在的关联，是前一问的补充、延伸、拓展。追问要有方向，要与主问、教学目标形成一个有机整体。

追问好比推进器，要层层推进，问题之间要符合逻辑关系，由表及里，要洞察学生欠思处并加以启发、诱导、挖掘。

追问好比路标，导引学生思考的方向，环环相扣，循序渐进，引领学生的思维向深层发展，使学生的认识不断趋向深刻，达到“最近思维发展区”，从而通过追问形成有效的过渡迁移，使学生形成认知新图式，建构认知新意义，实现语文能力的有效提升。

（三）强调“活”字

追问是对学生思维深入活动的有效疏导、控制和指导。是在课堂教学过程中随机生成的，是灵活多变的。在动态生成的课堂中教师要全程关注，全面关心，随机应变，才可能有高品质的追问，才能追出实效。所以，追问是一种技巧，更是一种艺术。

教师得是思维活跃的参与者，要始终全神贯注于学生的言说，敏锐地捕捉学生思维中出现的问题和不足，或作提醒，或作补充；要参与对话的全过程，寻找学生思维拓展或开拓的关键点，趁势追问，最及时地启发和激发学生思维。

教师更是机智的组织者，根据不同的情况，及时做出甄别、判断，采取灵活适宜的方式有的放矢地追问，追出课堂对话的精彩生成，追出学生成长的美丽。

“学非问不明”，追问作为一种教学技巧，值得我们不断“追问”。只有善用之，才能发挥积极作用。注重追问实效，遵循追问原则，才能发挥高质量的引领、激发、调动作用，“以问促学，以问助教”，诱导学生向语文天地的“青草更青处漫溯”，获得生命的成长。

[1]张增光.读出文本“三度”，展现课堂精彩[J].中学语文教学参考（中旬），2013（11）.