基于CDIO的高职英语应用文写作教学探讨

许 颖

（南京交通职业技术学院，江苏 南京 211188）

高职高专英语课程不仅应帮助学生打好语言基础，更要培养其实际应用语言技能，特别是运用英语处理日常和涉外业务活动的能力。在听说读写四会能力培养过程中，写作起到承上启下的作用，不仅有助于巩固读和听输入的语言材料，提高语言运用的准确性，还能为提高口语能力打下扎实基础。此外，写作还可以锻炼学生的组织能力、逻辑思维能力及分析与处理实际问题的能力，因而写作能力是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。英语应用文写作是高职学生必须掌握的一项重要语言技能，也是学生将来进行涉外交际的重要能力之一。

1.高职英语应用文写作教学存在的问题

1.1 学生对英语应用文写作知识知之甚少

英语应用文写作不同于一般的写作课程，应用文写作要求学生在掌握一定的基础英语知识和基本写作技能的基础上，解决生活工作中遇到的实际问题。常用的一些文体包括贺词、通知、请柬、便条、书信、日程安排、备忘录、会议记录等。各种应用文对文体和语体有着不同的要求。学生在高中阶段很少接触这类文体，不仅不熟悉格式，而且对于常用句型掌握较少，在写作过程中经常会感觉无从下笔，或者将中英应用文体混淆，闹出很多笑话。

1.2 学生基础薄弱，不能准确的表达观点

由于词汇量不足或对词的形态特征和变化规则掌握不好，学生在写作过程中容易犯选词错误、词性误用和搭配错误。由于语法和句型掌握不好，学生在句子成分和句子类型方面容易混淆，出现较多句式错误，不能将自己的观点和思路准确恰当地表达出来。受母语负迁移的影响，学生在写作中不能直接陈述主题，措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅。由于对文化了解不足，学生的作文过于简单随意，缺乏礼貌。以上原因导致学生对写作存在畏难情绪，在写作中缺乏积极性、主动性和创造性。

1.3 教师在教学模式、教学理念方面存在偏差

受应试教育影响，部分教师把写作看作一种应试技巧去训练，而不是一种语言能力去培养。教学中过分强调写作技巧、标准模板和范文的作用，忽视对学生主动性的培养，学生综合写作能力得不到提高。写作反馈通过向写作者提供修改信息，帮助写作者修改作文，提高作文质量，被认为是二语学习者语言学习的催化剂。但是在高职应用文写作教学中，反馈这一块仍以教师为主，许多教师只关注语言和语法的使用及写作结果，忽视实际内容和写作过程，不仅支配了整个写作教学，而且导致一些由于文化差异或语用失误产生的错误无法修改。在这样的教学模式和教学理念下，学生毫无主动创作的空间，教学效果不理想。

高职英语应用文写作教学改革的滞后影响了学生英语综合运用能力的发展，不利于应用型人才的培养。因此，对高职英语应用文写作教学进行研究，探索英语写作教学的有效性和实效性具有一定的必要性和紧迫性。

2.CDIO引入英语应用文写作教学的可行性及可操作性分析

CDIO模式是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学从2000年起经过四年的探索研究后而提出的新型工程教育模式。CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）。它以产品的研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。迄今已有包括麻省理工学院在内的几十所世界著名大学加入CDIO国际组织。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。CDIO模式不仅符合工程人才培养规律，而且对语言类专业建设具有相同的启迪作用，可以为高职英语应用文写作教学所借鉴。

2.1 CDIO的核心目标与高职英语写作教学目标相一致

通过分析CDIO教学大纲，发现CDIO侧重对学生应用技能和实践能力的培养。高职英语应用文写作与其他任务相比具有很强的实践性，主要是通过写的输出活动来提高英语综合运用能力。如果把 CDIO大纲中的相关能力如交际能力、自主学习能力、团队合作能力、创新能力等在高职英语应用文写作教学中加以渗透，不仅有助于确立素质教育的写作教学观，还可以把CDIO工程教育理念深深植入到学生的学习之中。

2.2 CDIO核心理论与高职英语写作教学理论相一致

尽管CDIO为工程技术教育所创立，但其所包含的主动学习与经验学习相结合，“做中学”，产学结合等理念与英语写作教学常探究的“项目教育法”，“发现学习”等教学模式的理念以及“教、学、做”合一的教育思想异曲同工。有鉴于此，由CDIO模式引领高职英语应用文写作教学改革完全具有可行性和可操作性。

2.3 引入CDIO理论有利于教师更新观念，在教学方法和步骤上推陈出新

以CDIO理念为指导，结合CDIO的培养标准及培养目标，将CDIO大纲中的相关能力在高职英语应用文写作教学中加以渗透，有助于教师更新观念，在教学中加强实践教学，侧重对学生主动学习和探究能力的培养，在教学方法和步骤上博采众长，推陈出新。CDIO指导下的应用文写作教学既遵从英语写作规律，尊重应用文写作特点，又能实现应用文写作教学的有效性和实用性。既培养了学生应用文写作能力和跨文化交际能力，又培养了学生的团队合作精神及创新能力。

3.CDIO 引入英语应用文写作教学的几点建议

3.1 把写作教学与实践结合起来，通过做中学，提高学生实际语言应用技能

CDIO教学模式下的教学注重“做中学”。学生在 CDIO教学环境下的学习，是在与以后工作和生活相似或真实的情境中，探索新知识和技能的过程。为了提高学生实际语言应用技能，教师在写作教学中应采取教学和实践相结合的方法。

在教学环节，针对学生基础差，对应用文写作知之甚少的问题，一方面教师要帮助学生打好基础，向学生输入与应用文写作相关的词汇和常见句式，并加强练习，提高学生的语言准确性。另一方面向学生展示应用文写作类型的特点及注意事项，包括必要内容、所用修辞手法、所涉及的文化礼仪等，引导学生积极寻找教材内容与实际工作的结合点，并开展讨论。对每一种文体，可以首先简要介绍，然后给出参考范文，让学生仿写。由于应用文写作也涉及与文化礼仪相关的内容，如收到邀请信该怎么回复，怎样写商业信函才是礼貌的等等。在应用文写作中教师还应注重此方面的教学，加深学生对文化的了解，提高学生的跨文化交际能力。

在实践方面，要本着“实用为主，够用为度”的原则，加大实训课时，在实践中提升技能。教师可以设置相关任务，让学生从实际经验中学会书写此类应用文，例如让学生互赠英语贺卡、互写英语请柬、制作海报、写英语简历，或者写备忘录、可行性报告、商务信函等。在实践教学中教师还应因材施教，因专业施教。对不同专业的学生应侧重不同的教学内容，例如对市场营销专业的学生可让练习写商业广告、市场分析报告，对国际贸易专业的学生可加强外贸函电的教学，对机械电子专业的学生则可让他们多接触一些产品介绍、须知等方面的说明性文字。

3.2 建立“以学生为中心”的教学体系，发挥学生主动性，提高其写作热情

CDIO 教学模式下的教学强调通过学生主动学习，主动探究来求得问题的解决。主动学习可以提高学生获取、分析、加工和运用信息的实践能力，培养其良好的创新意识与协作精神。在 CDIO 教学模式中，教师只是引导者，教师要善于采用多种教学策略、方法和手段来启发学生的创新思维，如讨论、交流、合作、辩论、场景模拟等方式，鼓励学生积极参与、分工合作、共享信息和经验，培养学生的团队协作精神和创新能力。以学生为中心的教学体系尊重学生个性，有利于调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。

“以学生为中心”应体现在教学过程中的方方面面，从教学目标设定、教学内容选择，到教学活动安排、教学评估，都需要考虑学生的因素和需要。应该让学生参与教学预定目标的认定和教学内容的取舍，让学生对写作的测试方法和手段发表意见。由于参与度较高，学生真正的参与到教学中来，就不会觉得枯燥。对于学生的习作，教师要以严谨、宽容的态度给予肯定，善于发现闪光点和优美语句，引导他们在自评与他评中学会鉴别和欣赏，产生成就感。

3.3 把课内和课外教学结合起来，溶入信息化教学，提高学生语言使用频率

CDIO模式下的写作教学需要教师克服写作课时少、人数多的困难，充分利用现有资源，各种方法手段调动学生的兴趣和参与意识。（1）运用现代化网络信息技术。利用网络能开放性地整合和优化教育资源，高效地优选出一些具有代表性、典型性和针对性的文章，提高课堂效率，提升内容呈现的深度和广度。教师还可以利用电子邮箱、QQ，微信，微博等工具方便、及时地向学生提供写作练习或实训的反馈信息。（2）利用第二课堂。课堂上练习的时间毕竟有限，可充分利用第二课堂的灵活优势进一步为学生创设实践的机会，比如举行应用文写作大赛，既可以在实践中检验学生的课堂学习效果，又可以提高其积极性和兴趣。（3）扩大课外阅读。根据输入和输出理论，阅读和写作相辅相成，阅读中形成的语感，扩大的知识面，增长的词汇量对于写作的提高有很大帮助，同时还有助于提高学生整体的英语素养。教师要引导学生选择难度合适的材料进行阅读，并养成做记录、写读书笔记的好习惯。运用现代化网络技术来辅助教学，将课内、课外相结合，一定会使英语应用文写作的教学效果有所提高。

4.结束语

总之，英语应用文写作是高职高专学生必备的一项英语基本技能，在教学中不可忽视。引入 CDIO教学模式，以CDIO为理念改革高职英语应用文写作教学，采取做中学和以学生为中心的教学方法，设计适合学生水平的教学内容、方法和模式，构建更为有效的写作教学评价与反馈机制，有利于激发学生内在动机和创新思维，提高应用文写作教学的实用性和有效性。

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