教学与发展的关系辨析

余昭炜

（华中科技大学文华学院，湖北 武汉 430074）

教学作为现代学校教育实现教育目的、完成教育任务的基本途径，它的基本性体现在两个方面：其一是指教学要以完成智育任务为本，这是教育途径中，教学有别于其他途径的主要特点；其二，教学以完成智育任务为中心，不等于教学仅仅完成智育的任务。教学作为基本途径，它是各育共有的途径，因而也要完成德育、体育、美育等各育的任务。

1.教师的“教”

1.1 教师的主体性体现

教的活动是教师有目的、有意识、有计划地去影响学生，变革其身心状态，促进其发展的实践活动。而教师又是教育者、影响者、变革者和促进学生发展的实践活动者，是教的活动的主体。学生则是受教育者，是教师在教学活动中的实践对象，是教的活动的客体。教师的主体性是通过教的活动来体现的。教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。 广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人，狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。因此，教师的主体性就体现在：

（1）教师是教育目的的实现者。教师的教必须考虑到学生的德、智、体、美、劳等方面的全面发展，以及课程的设置和各门学科之间的相互渗透和相互作用的联系等。

（2）教师是教学活动的组织者。教师要设计不同类型的教学过程结构以及教学内容的安排、变更、综合、分配等等，领导和推动着整个教学过程。

（3）教师是教学方法的探索者。教师要掌握各种各样的教学艺术和教学技巧，以便把人类的知识通过自己的每一句话和每一个动作教授给学生，让学生可以充分的吸收到每一滴知识。

1.2 教师的主导性体现

教学过程中教师与学生是相互的一个互动关系，是以一定教育资源的投入为物质基础的，以学生发展为结果的认知和认识过程。教师在教学过程中起到的是主导作用。教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。

（1）教师的教师学生能够获得知识的关键。在教学过程中，学生由不知道、知道一点到知道很多，由知识、技能到智力、能力、品德的转化，教师都是在于主导的地位。

（2）教师的教能够加速和减缓学生心理发展的进程。由于内因和外因的作用不同效果，学生心理发展的速度也相对有所不同，这样学生的心理变化就有了不同程度的区别。如果教师教育的方法得当的话，可以促进学生的逻辑思维能力的快速发展，在学生心理变化的关键期中，可以不断地促进和提高。如果教师教学的方法不当或者忽略了学生的心理发生的话，那么很有可能延缓学生的心理发展。

（3）教师的教是适合学生心理内因变化的条件和基础。合理的教育措施，能够促进学生的心理水平发展，增长智力和能力，不断调节教育外因与学生心理发展的内因之间的关系，从而说明教师在教学活动中的主导作用。

2.学生的“学”

学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。学生在学习过程中是一种认识和认知的过程，学生学习的过程中认识世界、丰富自己、发展自己，并引起其德、智、体、美、劳等方面的结构变革。

教学是师生之间的交互作用的活动，教与学的活动是相辅相成的，是不可以分割的独立存在的，没有教就没有学，没有学就不存在教。教师和学生在教学活动中都是能动的角色和要素，他们互为主体、相互依存、相互配合，正是因为这种相互对立和统一的关系，推动了教学过程的发展。 有意义接受学习过程的实质就是新知识与学习者认知中已有的适当概念建立认为的和实质的联系。有意义接受学习的创立者是著名认知心理学家奥苏伯尔。他根据学习进行的方式，把学习分为接受性的与发现性的；根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为机械的与有意义的。接受的与发现的，机械的与有意义的，这是划分学习的两个维度。这两个维度互不依赖，彼此独立。但是，教育实践中有些人常常把接受学习与机械学习等同起来，把发现学习与有意义学习等同起来，这些做法是不科学的。 “有意义的与机械的”，“发现的与接受的”，这两个维度的每一个方面都不是绝对的，其中还有许多过渡的形式。根据学校教与学的特点，有意义的接受学习与有意义的发现学习应是学校的主要任务，而简单机械的学习不是学校学习的主要任务，也不代表学习的主要特征。

3.教学与发展的关系

3.1 教育具有影响社会发展的功能

教育具有影响社会发展的功能，这是教育的本质特点。人类社会的延续和发展必须依靠生产，包括社会物质生产和人类自身再生产。人类自身再生产不只是指人类的繁衍，而是包括使个体社会化，形成社会的新生一代。社会新生一代的形成必须通过教育，因为人类文化思想的世代相传不能通过遗传实现，新生一代只有通过教育才能再较短的时间里继承人类历史文明的遗产，并在此过程中达到当代社会对人的要求。教育可以让人再现有社会发展的基础上，发挥聪明才智，创造新财富，知识和经验，不断地向新的领域进军，做出新的贡献。另外，人类社会的物质生产也离不开教育。首先，教育促进社会发展的功能首先表现在它是人类社会延续发展的必不可少的工具；其次，教育的社会功能还表现在沟通社会各方面与世界各国的横向联系上。教育的这个功能在现代社会更为明显地增强了社会的活动和应变能力，加速了先进科学、技术、文化的传播。此外，教育的社会功能还突出表现为：在阶级社会中，教育有利于统治阶级的地位的巩固与加强，即对于统治阶级来说具有政治功利性。教育的政治功能对于整个社会来说，因服务的阶级利益与社会发展方向的关系不同，可能具有促进或阻碍社会发展的功能。

3.2 教育具有影响个体发展的功能

教育的目标是直接影响人的身心发展，况且教育的社会功能主要是通过影响个体的发簪来实现的。这决定了教育必然具有影响人发展的功能，教育对人发展的诸方面都可能产生影响。从人类发展总体看，教育影响是正向的、具有促进作用的；从人类发展的每一阶段来看，教育影响是有正向的，也有负向的。教育对社会个体来说，同样具有功利的价值。在一定的社会条件下，人可以通过教育改变自己的职业、社会地位、政治地位和经济地位。这种地位的改变必然对人的发展产生影响。教育的两种功能具有内在联系，并在活动中同时发挥作用。教育的社会功能通过对人的培养来实现，而对人的培养又必须考虑社会的需要和可能。能使两种功能在正方向上达到协调的教育是最优化的教育。能否做到这一点，与社会发展水平密切相关，也有赖于教育系统整体结构的合理性。

[1]张定璋.情境教育的教学论发展观[J].教育研究.

[2]毕世响.试论教育是对人的发展的干预[J].课程教学研究.