世界著名中学学校精神的功能及其形成机制研究——以几所世界著名中学为例

田爱丽

一、学校精神的组成及其功能

世界著名中学办学成功有多方面因素，其中鲜明而独特的学校精神既是其发展的主要因素，也是学校发展过程中表现出的主要特性。研究世界著名中学的学校精神形成机制，对于提升学校精神追求，促进师生健康快乐成长具有重要意义。

学校精神是指学校师生员工共同拥有的价值追求、教育理念和情感态度等方面的总和。它关涉学校师生员工的教育情怀、教育理念以及由此表现出来的日常言行。

师生的价值追求，是指学校师生对特定价值目标的执著向往，并力图达到此目标的强烈驱动倾向。师生共同的价值追求是学校精神的核心，是学校持续发展的内在动力。

师生的教育理念，是师生对本校教育教学和学生发展持有的认识和观念。学校有什么样的教育理念和办学理念，就有什么样的教育行为和办学举措，学校就会呈现出相应的学校特色。

师生的情感态度，是指师生在教育教学中表现出的较为稳定的积极或消极的体验和反应，它直接影响着师生学校生活和工作的质量。积极愉悦的情感态度是高质量工作和生活的基础。

上述三项要素的有机整合和共同作用就构成了学校的精神追求和精神风貌。

学校精神对于学校发展的功能主要体现在以下三个方面。一是学校精神是学校持续发展的内在动力；二是学校精神是引领师生发展的行动指南；三是学校精神是形成学校特色的重要基础。

从学校实践来看，在清晰定位学校核心价值追求的同时，创作特征鲜明的校徽、校歌等学校符号，是强化与彰显学校精神的重要举措。如新加坡莱佛士学院的校徽是一个半狮半鹫怪兽（双头鹰和两个大的勋章），象征着该校培养出的学生有着鹰的速度、高度和洞察力，同时又有着狮子的威严、力量和勇气。双头鹰坐落在学校徽章的上部，周围以花冠缠绕，代表着学校对知识的永恒的追求。伊顿公学的校徽是由右上角代表英格兰王室的狮子纹章和左上角代表法兰西王室的百合花徽章，以及下方三枚衬着黑底的银色百合组成。黑底代表永恒，银百合代表圣母玛利亚，以表明学校的王室传统和精英特性。在各种场所，学生穿戴整洁、佩戴校徽，对学生是无声的影响和激励。

同样，办学宗旨、校训也是学校精神的象征。如美国安多佛·菲利普斯中学创建于1778年，是美国最古老的寄宿制高中。学校办学的宗旨就是“不为自己”，表明学校教育出来的学生应是为国家和社会服务的人，而不是为了实现自身的利益。学校1778年的宪章上明确写道：“来自每个地方的年轻人应能够明白，没有知识的善良是虚弱的……然而没有善意的知识是危险的。”学校要求学生能够立足于自身和大众，挑战自身的头脑、身体和精神，超越平庸，发展自我，吸收他人的优点。2000年修订版的学校章程中，又重申了这一内容，并经过了全体教师的投票表决。上述在办学之初或发展过程中确立的学校价值追求，对学校的持续发展产生了重要影响。

同时需要指出的是，一些有影响力的知名学校的精神追求和精神风貌不仅对本校师生的发展有着重要的影响，而且对其所在社区的文化品位亦有着特殊的引领和辐射作用。学校是其所在社区的精神高地和文化辐射源，师生的精神风貌和生活情趣、学校组织的活动及其对外宣传等，都会潜移默化地影响、引领和教育着周边的人群，尤其是学生家长。

二、著名中学的学校精神是如何形成的

有着鲜明卓越的学校精神，是这些著名中学成功发展的重要动因。分析这些学校的精神是如何形成的，对于提升学校精神追求，促进师生发展有着同样重要的价值。研究表明，上述学校精神的形成与发展，离不开下述几方面的相互作用。

1.清晰定位学校的核心价值追求

确立学校的核心价值追求是形成学校精神的基础，决定着学校精神的基本取向和形态。通过对学校发展历史的研究可以发现，一些名校之所以会有鲜明卓越的精神，原因在于这些学校在建校之初或者学校发展中的某一时期，确立了学校办学的核心价值。

新加坡莱佛士学院在创办之初就定位为培养社会领袖人才，并在学校发展过程中明确了如下的办学追求：“通过在服务中领导和在领导中服务，培养未来社会的领导者、思想者和先锋者。为此，学校致力于发展学生良好的性格、自信的品质和奉献的精神。”新加坡华侨中学在20世纪70 至80年代，已经发展成为新加坡最著名的两所学校之一，在思考学校发展的走向时，学校领导者提出了“实践全方位教育，陶铸热爱生活、关爱别人、为社群谋福利的未来领袖”的愿景，以“培育为国为民之科研、商企与政界领袖”为使命。这些核心价值追求一直影响着学校的办学实践。

2.充分发挥榜样人物的引领与激励作用

榜样引领是有效教育的重要原则，在促进学校精神形成过程中亦同样如此。在长期的历史发展过程中，这些著名中学培养了大批优秀人才，比如英国有20位首相毕业于伊顿公学，美国有4 位诺贝尔奖获得者毕业于斯蒂文森高中，新加坡的李光耀和吴作栋总理均毕业于莱佛士学院。这些优秀校友的社会成就和个人品质，对于在校学生来说具有一种有力而持久的影响，激发和鼓励着学生树立服务国家和社会的价值追求，并在勤奋和坚持中磨炼良好品质。

美国安多佛中学每周举办一次全校大会，每次邀请一位杰出校友来校演讲，这些校友都是不同行业的精英人士。校友介绍他们目前的事业，分享自己成长的经历和体会等。近年来，在斯蒂文森高中的毕业典礼上，学校会邀请政府官员和社会贤达向学生发表演讲，演讲人士包括前总统克林顿、通用电气公司总裁韦尔奇、联合国秘书长安南等。这种方式同样会对师生产生很好的激励和鼓舞。从校友和知名人士演讲中获得的信息和体验，是书本上和课堂内得不到的。

在法国，著名思想家伏尔泰、雨果、莫里哀、科学家彭加勒，以及前总统希拉克等均毕业于路易大帝高中。学校对著名校友名单的排序依次是：文学家与哲学思想家、艺术家、画家与作曲家、科学家、政治人物和其他名人，“总统级”的政治人物排在后面。由此可以看出，学校把思想、艺术、文学的地位看得重于金钱、名利和社会地位，这对学生的价值选择会有重要影响。

需要指出的是，在关注毕业校友对学校师生榜样引领的同时，不可忽视在校榜样的影响。追求卓越、积极进取的校长，对知识和学生充满热爱的教师，学校所设置的奖项和所表彰的优秀学生等，都在激励和影响着师生的精神追求，引导着师生的言行。

3.组织特色活动提升和鼓舞师生士气

组织丰富而有特色的活动，提升和鼓舞师生士气，是著名中学学校精神形成的另一个重要特点。在世界各地的著名中学内，一个突出的特点是艺术体育活动多、社会实践活动丰富、校内外的各种竞赛、比赛活动频繁。各种活动过程中所凝聚的集体荣誉感和自豪感，所激发的求胜心，获奖后的激情体验，失败后苦闷情绪的调节等，都会彰显和强化着学校精神。

在莱佛士学院，每一届新生在入校后都要参加为期三天的露营活动。在三天的露营活动结束后，学校会举行专门仪式，向同学颁发校徽，象征着其正式融入了学校大家庭，以此培养学生的“莱佛士精神”。在斯蒂文森高中，学校每年组织一次的文艺汇演，是学生们最为激动和紧张的时刻。“离文艺汇演还有两周时间，太疯狂了”，是学生表达的对此类活动的期望和态度；“我想看到活力，我想看到好的结果”，是学生们对比赛结果的期待。

其实，学生在校所受的教育是其课内学习与课外活动体验的总和，两者缺一不可。相对于课内的学科学习，实践活动和课余生活对于学生情感的激发、价值观的塑造、人格的形成等影响更直接，也更能给学生内心世界留下深远影响。

4.增强师生自我规划和自主发展的内动力

师生对自我有着清晰认识，并能规划自我发展，这样，师生学习和生活才可能充满活力和动力，学校才会有发展的内驱力，学校精神也由此形成。因而，鼓励并帮助师生认识自我，引导师生树立高远而又清晰的发展目标和发展路径，增强师生发展的内驱力和自觉性，是这些著名中学的重要特征。

早在1896年，时任伊顿公学校长威廉·考利曾言：“去一所伟大的学校是为了学习认识自我。”罗素高中的教师也认为，教师在课堂上要做的就是帮助学生认识自己的思想，使他们成为能够独立思考的人。为此，这两所学校都设置了学生顾问制度，对学生在学习、生活、心理、人际交往，以及职业选择等方面及时进行有针对性的辅导，帮助学生认识自我，制定自我发展规划。

在斯蒂文森高中，学生学习努力，压力也很重，但乐在其中，因为这是他们自己的选择，所做的都是他们认为对自己成长有帮助的事情。因此，帮助师生不断认识自我，明晰自己的优势和特长，结合社会发展的需要，制定出适合师生个体发展的目标和发展路径，激发师生成长的自觉性和自主性，对形成追求卓越的学校精神具有重要价值。

5.着力培育健康向上的舆论氛围

学校舆论氛围是指在学校整体环境中，体现着学校所推崇的价值追求、特定传统及行为方式的有意或无意的言论，它以其隐性形态让学校全体成员受到感染，进而产生思想的变化和自觉的行动。尤其是对于中学阶段的学生而言，来自同学舆论氛围的影响，在很大程度上会超过教师和父母对其的影响。

在法国路易大帝高中，学生一入学，学校就告诫他们：进入路易大帝高中，不是因为它的声誉，而是为了让它声名远扬。该校的发展史就是和外界不断抗争、自身创新发展的战斗史，这种力量和信念经过一代代的传承和积淀，造就了学校精神。因而，这里的学生不怕困难，学习不屈不挠，为自身和学校创造了诸多佳绩。在这种氛围的影响下，学生自觉地融入群体。

因而，领导者要善于把握和引领学校的舆论导向，营造积极健康的舆论氛围，以此引导师生朝着预定的愿景和目标而努力。为此，学校须有明确的发展愿景和发展规划，帮助师生形成自己的发展目标和路径，并对有利于学校目标达成的积极言论给予强化。