浅谈新课程中学生阅读与写作能力的培养

徐海霞

摘要：“读文心谭”课是最近两年在我县悄然兴起的一种阅读教学和写作教学相结合的课型。从目前来看，大家对“读文心谭”课教学还处于一种比较模糊的状态，我就在“读文心谭”课中如何培养学生的阅读和写作能力谈一谈。

关键词：“读文心谭”课；阅读；写作；能力的培养

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0190-02

一、让学生在选文和备课中，培养学生的阅读兴趣

“读文心谭”课让每个小组成员都选出自己喜欢的文章，然后在小组内筛选，大家一致确定元帅组应该上的文章，这样小组为了筛选就会一一阅读文章并进行探讨。被选中的同学更是有一种成就感。这样充分调动了每位学生阅读的积极性、主动性。学习小组学生在阅读中就完全能够融入到优美的文章中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，从而激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。学习小组学生在阅读中就完全能够融入到优美的文章中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，使学生乐于读书。在元帅组备课的过程中鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。每个小组成员在解读的基础上写出自己具有个性的阅读体会。然后再按照内容、主旨、表现手法、写作手法等进行归类整理。以便在上“读文心谭”课时有效地对学习小组进行指导。

二、让学生掌握阅读方法，在阅读中积累知识

“读文心谭”课的开设，丰富了学生的阅读知识。“读文心谭”课的选择，主要来源于课外，如《学语文》、《课堂内外》等。在乐于读书的前提下，学生就会阅读大量的课外读物。元帅组成员在组长带领下在课外独立运用十注法初读、批读、细读和朗读文本，整体感知，把握主要内容及写作方法。元帅组各成员根据自己最突出的某一学习成果写出个人的读书心得。在进行赏析时可以采用“筛选”式阅读法。有意识地为自己赏析的某个方面所需的信息而阅读，也可以有理解地阅读。阅读时，抓住实质性的关键词。读物的内容实质，正是阅读时应弄通的重点。掌握了一定的阅读方法，我们就能在阅读中大量地积累知识。课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象与社会现象兼容，是前人观察成果的结晶，更是学生广泛采撷的素材。积累的方法是多种多样的，可不拘体例，不限长短，内容丰富，形式多样。如：提要式。即看完一篇文章，对文中的某一观点、事件、情节等，进行分析、归纳并写出来。这不仅可备忘、备查，而且可训练学生的综合、概括能力。在“读文心谭”课中运用最多的是心得式。小组学习后要说出和写出对某一问题的思考，某一句话的赏析，某种写作方法的感悟等。在这个学习过程中，要特别注意抓住学习研究中所碰到的问题以及重大发现。往往是由一个简单的疑问开始，经过冥思苦想或从某一点上受到启示的。对任何一点良好的思索。哪怕是一丁点都不应放过，并把它及时记下来，成为你学习中真正的收获。

三、让学生在积累知识的过程，掌握写作方法

“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中积累了大量的语言、词汇，掌握了写作方法。阅读与写作之间有着密不可分的关系，我们要找到两者的结合点，使阅读为写作服务。从读学写，在积累上下功夫。对于学生来说，接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手，读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满、更生动。“读文心谭”课就是对学生由读到写的能力培养的一个载体。以课外阅读文本为例，教给学生一些阅读知识以及一些写作方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，写出自己的阅读感悟做到读写结合，达到从读中培养学写的能力。

在“读文心谭”课中，学生能从不同角度赏析并写出阅读体会是这个课堂的学习目标。所以写出阅读体会的方法仍然是学生学习的重点。我认为有如下写法。

1.写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生词语积累、生活素材积累的一个重要手段。在“读文心谭”课的阅读环节，让学生摘录好词好句、体会文章写法、并联系生活实际写读后感，每个小组成员根据自己最突出的某一学习成果写出不同的读书笔记。写好后，对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听。让大家有个学习的榜样，这也是对写得好的学生的一种鼓励。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高，进而在课堂中注重了学生的工具性和人文性的结合。

2.多角度的仿写。根据“读文心谭”课的特点，学生可以写出语言仿写类、技巧仿写类、结构仿写类等文章。我认为在初中阶段比较有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，我们可以抓住语言表达、开头结尾、段落结构、过渡照应、抒情联想、描写议论等多个点进行分项仿写。这样，便把读与写有机结合起来，真正让学生在小组学习过程中把交流的阅读体会变成自己读书得到的最突出的成果，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。

3.扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想象能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想、主要内容、基本结构、顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。

4.创造性续写。学生作文难写，写作文难是中学生普遍存在的问题。要改变学生这种消极作文的态度，就必须提高学生的写作兴趣。学生在阅读课文的基础上让其根据故事情节续写课文的结尾。这样既激发了学生写作积极性，又融入了自己的想象，给文章添上了一个圆满的结局。久而久之，学生就会将阅读和写作当成一种自觉行动，让学生觉得很容易就获得了写作的成功。

在“读文心谭”课的模式下对学生进行阅读—鉴赏—阅读—写作的教学过程中，学生不仅学会了阅读方法，培养了阅读能力，还学会了写作的方法，培养了写作能力。该模式更是充分关注了学生知识、方法与能力三要素的发展。学生也由感性认识转换到理性认识，再回到实践的认识。在此过程中，学生自己总结出带有规律性的东西，再用来指导实践，从而提高了自己的阅读能力、鉴赏能力、写作能力。

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