“悦读”:让阅读何乐而不为

荆延庆

摘要：阅读是提高学生英语学习效率的一个重要手段。在现实教学中很多的学生在阅读过程中容易产生倦怠感，导致对语篇整体把握不好。那么，怎样将阅读转化成“悦读”呢？教师应针对每一部分的阅读要领，提出阅读的目标，让阅读层层递进。初读：整体把握，感知大意；精读：理解语篇，关注细节；美读：品味内涵，体验情感；泛读：积累素材，陶冶素养，达到“悦读”的效果。

关键词：高中英语阅读初读精读美读泛读

作者在教学中发现一个有意思的现象，英语功底较为扎实的学生，他们的阅读理解能力也相对较强，而一些成绩不稳定的学生，他们在阅读理解中的失分情况较为严重。虽然教师每天都在对学生进行着大量的语法分析、句法理解教学，但是有效性太低且收效甚微。在调查中作者发现，大多数学生都认为英语语篇阅读篇幅较长，在阅读过程中容易产生倦怠感，导致对语篇整体把握不好。那么，怎样将阅读转化成“悦读”呢？作者尝试将阅读这个整体划分出几个部分，针对每一部分的阅读要领，提出阅读的目标，让阅读层层递进，达到“悦读”的效果。具体来说，可从以下几大方面进行把握。

一、初读：整体把握，感知大意

初读是学生英语阅读的第一步，是学生获取语篇信息的基础，曾有人说：“读通课文是阅读的底线。”在初读过程中，学生不可避免会遇到生词，这时学生可以采用“暂时搁置法”，而教师可以给出以下的框架：Where, When, Who, What, How, Why，让学生带着这样的框架有目的地进行初读。

一般来说，故事性、叙事性的文章中，特别要注重“六大要素”的寻找，通过初读了解文章大概讲了什么内容。

二、精读：理解语篇，关注细节

精读主要是由两部分内容构成：略读和寻读。所谓略读，是指学生有选择地进行阅读，比如在适当情况下，学生可以跳过阅读材料中的某些细节，快速抓住阅读材料的大概内容，通过文章的框架，将线索、主要思路提炼出来。寻读相较于略读来说，带着一定的目的性，学生可以结合自己所要寻找的文章信息，带着目的、方向去寻找文章中的信息。精读是阅读课堂的主体，在精读过程中，学生要理清语篇的文法、结构、脉络，对于个别的生词、语法知识要进一步去理解、吸收。为了进一步引导学生有效精读，教师可以列出一些问题，让学生去猜测、回答、填写。

例如在阅读The Year ofWandering（《徘徊的岁月》）这篇英语短文的时，学生普遍都表示非常喜欢这篇精美的散文，随后作者将文章中一些比较有特点的语法、短语专门进行了讲解。比如针对：“It is as natural for ardent and courageous youth to wish to know what is in life ,what it means ,and what it holds its children ,as for a child to reach for and search the things that surround and attract it.”这句话的主干为“It is as natural for youth to wish to know... as for a child to reach for and search the things.”整体上是类比句“as... as”表示同级之间的比较。这种句型的好处就是用另一事物的相似性比照烘托出想要表达的思想。在这里，要注意第一个“as”为副词，第二个“as”为连词。

三、美读：品味内涵，体验情感

美读是学生通过阅读，完成一个愉悦审美的过程。美读是通过阅读材料呈现出来的，作者在阅读材料中，融入了个人的思想、意识、观点甚至一些幽默的口吻、跌宕起伏的故事情节、意味深长的结尾等。美读的过程，可谓是一场“美的历程”，学生达到悦耳、悦目、悦心、悦意之境。

例如，作者曾经在英语阅读课上带领学生一起阅读课外的语篇Book and Life（《书与人生》），作者跟学生介绍这篇短文主要讲述了阅读书籍的价值和意义。一开始就跟学生提到：“Style is to the book what smile is to the look.”（书的风格就像脸上的笑容。）为了达到美读的效果，作者再跟学生一起赏析这篇文章的内涵。学生通过语篇阅读得到了领悟，比如文中提到：“Many of those who have had ,as we say ,all that this world can give ,have yet told us they owed much of their purest happiness to books.”（许多人恰如常人所言，人生了无缺憾，然而他们却告诉我们，他们真正的快乐主要来自于书籍。）通过这样的内涵把握，对学生也有了人生的启示，在他们的心灵深处播种了一颗读书的种子，让他们知道沉下心来读书会有很多收获。

类似这种体验情感式的阅读，给学生很大的精神鼓舞，也达到了英语学科作为人文学科的育人目的，对学生综合素养的提升有着积极的促进作用。

四、泛读：积累素材，陶冶素养

泛读，顾名思义，是指广泛进行阅读，但是由于受到主客观环境的影响，学生课外阅读的量和时间都很少。而英语作为一门语言类学科，是一个长期积累的过程，大量语言的输入才能促进语言的输出。作者鼓励学生进行课外阅读，在泛读中促进语言能力的提升，积累素材，陶冶学生素养。

当然在平日的课外积累、泛读的过程中，作者主张学生准备一个小本子，可以将一些经典的句子、句式记录下来，以备自己课余学习，这种业余的“充电”方式，对于学生语言素养的提升有着积极的价值。例如有的学生阅读了Its Never Too Late to Change（《改变自我无极限》），摘录了一个比较经典的句子：“Change is what keeps us fresh and innovative .Change is what keeps us from getting stale and stuck in a rut .Change is what keeps us young.”（改变让我们保持精神饱满的创造力，可以防止我们腐而不化，改变让我们青春永驻。）通过泛读，学生能结合自己的具体情况，将一些生词记录下来并查询含义，比如文中的integral 是形容词，含义为“必要的”，conventional 是形容词，含义为“常规的”。又如文中写道：“We must tell ourselves that we have too much talent , too much wisdom , too much value not to change.”这样的排比句式在文中的运用，使得文章更有说服力，这样的句法记录下来，对于学生今后的写作也有较好的参考意义。

总之，高中英语阅读课尽管是大部分学生公认的难点，但是并不是不可突破的，教师只要将阅读转化为“悦读”，引导学生在阅读的过程中，收获阅读的美感，得到阅读带来的价值和乐趣，相信英语阅读的有效性也就在“顺水推舟”中实现了。