我国高校与高中英语教师自主学习观比较探析

吴 薇，陈春梅

(厦门大学教育研究院，福建 厦门 361005)

自主学习的提出与素质教育和终生学习理念密切相关，它以建构主义理论、人本主义心理学理论以及语言认知理论等为理论基础。随着这些理论的发展以及在全球化大背景下人们对英语学习的重视，把自主学习运用到英语教学中成为外语教学者以及语言研究者研究的热点。1981年，霍莱茨(Holec)首先提出把自主学习引入外语教学，并将自主学习定义为“对自己学习能够负起责任的能力”。与此同时，他认为学习者主要对以下方面进行负责:“确定自己的学习目标，确定自己的学习内容和进度，选择自己的学习方法和学习技巧，监控自己的习得过程，评估自己的学习效果。”［1］之后，国内外越来越多的学者对自主学习内涵、特点及其在英语教学中的应用等展开了研究。目前对自主学习的定义没有达成一致的看法，但一般都认为自主学习应是在教师的指导下，学生积极主动参与，学生更多地为自己的学习负责的一种教学模式和学习方法。

一 大学和高中英语的自主学习及其必要性

英语自主学习能力的培养是学生适应新世纪社会快速发展的需要，也是提高学生自身综合素质、促进个性发展的需要。虽然早在1981年霍莱茨(Holec)就将自主学习引入外语教学中，然而其在我国许多高等学校的开展主要是在2004年以后(本文所指的大学英语教学特指大学公共英语教学)。2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出要“改进以教师讲授为主的单一教学模式……教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展……”［2］为了贯彻落实《大学英语课程教学要求》，许多高等学校开展了自主学习教学模式的改革，并取得了一定的成果。不仅大学英语教师重视学生自主学习能力的培养，高中英语教师在新课程改革的大背景下也着力进行这方面的努力。在新颁布的《普通高中英语课程标准》中就指出:要进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力……［3］

不管是大学还是高中，提倡英语自主学习都不是一时兴起的。在传统教学模式以及高考升学率、考名牌大学的压力下，许多高中生对英语的学习比较被动。课堂沉闷，虽然学了几年英语，却说不上几句，更谈不上用英语进行交流。上了大学，公共英语课的课时不多，而课后又缺乏兴趣自学，迫于四六级考试以及继续深造的压力，才使得学生不得不学习英语。然而，没有了高中教师那般殷勤的指导，许多学生此时却不知道如何学习英语。大学英语教师认为高中没有培养好学生的自学能力，导致学生上了大学都不知道怎么展开有效的学习，而高中英语教师则有苦难言。为了改变现状，适应社会发展的需求，两阶段都进行了教学改革，着力培养学生的英语自主学习能力。不少教师、语言学者都对此展开了相关的研究。然而，对大学和高中英语自主学习的研究不少，但是将两者结合起来进行研究的几乎没有。因此，本文认为有必要对两个阶段教师英语自主学习观进行比较，希望为两阶段教师的交流提供启示，有助于学生适应从高中到大学英语学习的过渡。本文拟将自主学习观定义为:教师是如何看待自主学习的，包括教师怎样认识教学、学生以及师生关系等，具体从教学观念、非智力因素 (意识、态度、动机、兴趣等)、学习目标、学习过程、学习策略、教师角色、学生角色以及教学评价等维度进行解读。

二 大学和高中英语教师对自主学习的认识现状

大多数大学和高中英语教师都意识到了自主学习在英语教学中的重要性，他们能够正确区分自主学习与自学的区别，并能够正确处理自主学习与合作学习的关系。一般来说，自主学习具有一定的自由性，学生可以自由地选择学习的时间、地点，自行安排学习的计划，但这种自由是以教师的指导为前提的，它与完全独立于其他人帮助的自学是不同的。这种自主是教师指导下的“有限的自主”。［4］与此同时，强调自主性并不是摒弃合作学习，相反，应在合作学习中加强学生自主性的培养，并通过自主性的培养促进合作学习。

虽然大多数大学教师都在致力于自主学习的探索，也取得了一定的成果，但他们在进行理论和实证研究的过程中也发现了开展自主学习存在的一些问题。韩凌在对大学教师自主学习认识现状进行调查中发现:(1)认为自主学习能力对学生成长发展至关重要。(2)对自主学习的内涵、过程、操作手段了解不深。(3)尚不能对自主学习作出正确的评价。此外，对多媒体技术的使用也存在一些问题。如大学教师对新的网络教学模式的作用认识不到位，过高或过低;对新方法、新技术、新设备了解不够，适应性不强。不仅教师对自主学习模式的适应需要一个过程，大学生也需要一定的时间来适应。学生在自主学习上存在的问题具体表现在:语言学习策略知识疲乏，被动接受思想严重;社会、情感策略消极及计算机认知策略及使用技能较低。

大学师生在英语自主学习方面存在的问题，在高中师生中是否也存在类似的情况呢?在新课改的改革要求下，许多高中也在这方面进行了努力。然而，高考的指挥棒依旧不变，学生各科学习任务繁重，自主学习能否取得预期的效果值得商榷。王晓欢在调查中就发现，大部分教师对各种责任认为“教师负全部责任”和“教师负主要责任”的占绝大多数，如果教学中教师完全担负种种责任，那么学生的学习自主权就会大打折扣，甚至无自主可言。另一方面，即使有的教师愿意放下权威，但也存在一些问题，如目标导向不强，课堂调控不当，面向全体不够，教法优化不足，学法指导不力等［5］。此外，学生在参与自主学习中也遇到一些问题:第一，传统的教学模式和教学方法压抑学生学习英语的兴趣。第二，学生不了解自主学习的学习策略和方法。第三，学生对于自己的学习缺乏计划和管理，元认知策略知识欠缺。第四，不会营造有利于自己学习的社会环境和物质环境。

从上述分析中，我们可以看出，大学和高中英语教师都注重学生自主学习能力的培养，但有些教师对自主学习的认识还不够到位，对于新方法、新技术的使用还不熟练。这些问题有待教师在今后的学习及教学实践中加以完善、解决。教师认为学生自主学习的意识、兴趣以及学习策略的培养等都有待提高。

三 大学和高中英语教师自主学习观比较

在大学和高中，教师始终在学生的自主学习中起着重要的作用。只有了解教师对自主学习的看法，才能更好地开展教学改革。因此，笔者通过对两个阶段英语教师对自主学习进行研究的相关文献进行整理，得出:

从下述表格我们可以看出，大学和高中英语教师在许多维度上对自主学习的看法与教学改革的方向大体是一致的，只在个别地方存在一些差异。

大学和高中英语教师自主学习观比较表

从教学观念维度讲，大学和高中英语教师都认为应该改变传统的“三中心”，强调教师主导和学生主体，充分调动学生学习的积极性和主动性。不同之处在于，高中英语教师更注重学生的个体差异，强调发展学生的个性。并且，有相当一部分高中教师重视学生的合作学习，强调培养学生的合作探究能力。

从非智力因素维度讲，大两阶段教师都注重通过各种途径来培养学生学习的兴趣、激发学生学习英语的动机，端正学习的态度，加强学生自主学习的意识。不同之处在于两者采取的具体措施有所不同。比如大学英语教师会以过四六级等与学生将来紧密相关的利益作为外在刺激推动学生的自主学习，而高中则更多地以升学率以及榜样等作为外在刺激。

从学习目标维度讲，不管是大学还是高中英语教师重视学生自主学习能力的培养，甚至把它放在比掌握知识和技能更为重要的位置。两个阶段教师的观点大体一致，但在程度上会有所差异。只要高考的基本模式没有变化，高中英语教师要“放权”就不是一件容易的事。大学是个崇尚学术自由的地方，教师相对来说比较放得开。

从学习过程的维度讲，大学和高中英语教师都认为学生应积极主动地构建知识，大学英语教师更强调通过网络为学生的自主学习提供平台，这方面对具有应试教育特征的高中英语学习来说并不突出。而高中英语教师则更注重学生在这个过程中学习的毅力，认为自主学习应是学生持之以恒进行的一种学习。

从学习策略的维度讲，两阶段的教师都注重教给学生自主学习的方法和技巧。“授人以鱼，不如授人以渔”的古训是这些教师所推崇的。大学的英语教师主要是培养学生的认知策略和元认知策略。而高中英语教师更侧重把教学的策略贯穿在英语教学中，对学生学习策略的指导更为具体。此外，高中英语教师还会要求学生掌握一些基本英语用书的使用方法。

从教学环境维度讲，大部分教师都认为应为学生的自主学习提供一个民主、宽松、自由的学习环境，强调人际关系的和谐。在课堂上要通过多媒体等辅助手段优化教学方法，与此同时在课外通过多种渠道拓宽学生自主学习的路径。与高中英语教师不同，大学英语教师在信息技术使用的能力方面会有更高的要求。

从教师角色维度讲，两阶段教师对自身角色的定位是比较相似的，都不再把自己看成是课堂的唯一“权威”，不再是知识的“灌输者”，而是集多种角色为一身的。不同之处在于大学教师更注重发挥学习资源提供者这一角色，他们更多的是为学生提供方向上的指导以及学习资源上的支持和帮助。而高中英语教师对心理协调者这一角色要求比较高。

从学生角色的维度讲，两阶段的教师都认为学生应积极主动地参与到学习中去，使其主体作用应得到充分的发挥。与高中英语教师不同，大学教师还强调学生必须具备实践能力和创新能力。大学生需要更多地接近实际，加强英语学习在实际生活中的应用。与此同时，在大学相对宽松的环境里，也更要求学生能够有所创新，而不是因循守旧。

从教学评价的维度讲，大学和高中英语教师都能够把形成性评价和终结性评价结合起来，改变了传统的单一评价方式。不同在于，大学英语教师对学生通过网络技术进行自主学习的评价所占的分值比例比较高，这就对学生使用信息技术的能力提出了更高的要求。而高中教师班级上课的规模相对较小，更有利于对学生情感、态度及价值观发展的方面进行评价。

四 大学和高中英语教师自主学习观异同分析及其启示

两阶段教师所处的环境不同，他们对自主学习的看法也就会出现差异:

(一)大学和高中英语教师自主学习观异同分析

两阶段教师对于自主学习的看法大体上是一致的，不管是大学还是高中英语教师，他们开展相关研究时都引用了霍莱茨 (Holec)对自主学习的定义及其解读。如刘宇和史秀利就指出人们对霍莱茨(Holec)关于自主学习的定义广为接受［10］，杨国颖［11］、杜华良［12］等人在其研究中也引用了霍莱茨(Holec)对自主学习的理解。而在高中，许多教师在开展自主学习的时候，也受到霍莱茨 (Holec)的影响。此外，利特尔 (Little)、齐默曼 (Zimmerman)、张殿玉等人的相关研究也是两阶段教师在开展研究时倾向于参照的。然而，尽管这样，两个阶段在具体的实践中，面对身心发展程度不同的教育对象，对自主学习的看法也会存在不同之处。整体上两个阶段教师的差异可以概括为:

一方面，大学教师身负多种职责，对学生的情感支持以及个性培养方面可能较为欠缺，而在学习资源的提供方面可能更为丰富。大学通过为学生提供的网络自主学习平台，教师可以与学生共享学习资源。相比于大学教师，高中教师面临着升学率的压力，高考的指挥棒始终是他们进行教学的重要指南，他们只能是在保证相关知识、技能掌握的前提下提供给学生相对的自主。此外，高中班级的规模相对较小，更有利于高中教师认识、了解每一个学生，为其学习提供有针对性的指导和帮助，并在较大程度上给学生提供情感上的支持。

另一方面，大学和高中不同的学习环境决定了两个阶段对学生技能上的要求也有所不同。在大学，学生通过网络的自主学习所取得的成绩占总成绩的比重比较大，这就要求学生要能够熟练地掌握信息技术的使用技能。从学校的角度讲，就要求学校要在硬件设施上有更大的投入，确保每个学生都有一台电脑进行自主学习。大学相对自由的学习环境为学生的自主学习提供了适宜的环境。而在高中，学生除了每天的课程都很满，课后还有一堆的作业，在时间方面可能就不如大学生那样充裕。因而，目前高中自主学习开展面临的阻力比较大。

(二)大学和高中英语自主学习观异同的启示

针对大学和高中英语教师在这场教学改革中一致的看法，应继续保持并争取做得更好。下面主要谈谈对于两阶段教师对于自主学习看法不一致的相关启示:

大学教师由于时间和精力有限，他们更注重教学内容，而不是学生个体，而高中教师则更关注学生个体。为了使得两个阶段更好地衔接起来，利于学生从高中到大学英语学习的适应，双方都可以尝试做些努力。一方面，大学教师应给予学生更多的情感支持。虽然由于一些客观原因使得大学教师不可能面面俱到，但至少可以多做些努力，尽可能多地接触学生、关心学生。课上多与学生沟通、交流，课下也可以通过辅导员多了解学生。另一方面，在高中繁重的教学之余，可以适当地开展一些讲座，请大学教师到学校中介绍大学英语是怎么教学的，或者组织学生观看大学英语的上课视频。如果条件允许的话，甚至可以举行相关活动，组织学生到大学里面听课等。只要两个阶段都进行多方的努力，相信学生在这个过程中能够形成良好的自主学习习惯，为将来的学习生活做好准备。

针对大学和高中学生英语自主学习对学生信息技术使用能力以及时间等的要求不同，笔者认为可以做以下一些努力。就信息技术的使用而言，大学应加大硬件设施的投入，使学生能够方便上网、快速上网，提高学生的学习效率。与此同时，由于学生的时间相对高中生来说更多，因而需要教师更好地发挥监督作用，指导学生更加合理地分配、利用时间。而在高中阶段，学生的学习任务确实繁重，教师应把学习策略贯穿到教学过程中。此外，教师可以指导学生课下在网上搜查资料，下载学习资源并在课堂上进行交流、讨论。教师还可以与学生搭建网络教学论坛，为学生提供更广阔的交流平台。与此同时，教师应留给学生更多自主学习的时间，真正的学习不是教师的“满堂灌”，而是学生的“我会学”。

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981:17.

［2］大学英语课程教学要求.［EB/OL］(2007－09－26)［2013－06－23］.http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09－26/1036803.shtml.

［3］普通高中英语课程标准.［EB/OL］(2011－01－01)［2013－06－23］.http://www.cjedu.cn/newsInfo.as px?pkId=51879.

［4］李如密，王恩军.自主学习的内涵、流程及其教学策略［J］.天津市教科院学报，2007(5):58－61.

［5］祁玉萍.高中英语教学中学生自主学习能力培养策略［J］.中学生英语，2011(11):32－35.

［6］张元庆.浅谈高中英语教学中学生自主学习能力的培养 ［J］.现代阅读，2012(6):174－175.

［7］陆丽英.探究高中英语教学中学生自主学习能力的培养 ［J］.南昌教育学院学报，2012(12):121－122.

［8］樊秀莹.高中英语教学应加强学生自主学习的培养［J］.改革与开放，2009(6):192.

［9］明柳.论高中生英语自主学习能力的培养 ［J］.科技信息，2012(11):294.

［10］刘宇，史秀利.谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养 ［J］.教育探索，2007(8):59－60.

［11］杨国颖.大学英语教学中自主学习能力的培养与策略 ［J］.集美大学学报，2009(3):92－96.

［12］杜华良.大学英语学生自主学习能力的培养与课堂教学调控策略研究 ［J］科技信息，2010(25):431－433.