高校思想政治理论课实践教学方式的比较研究

梅进禄

(集美大学政法学院，福建 厦门 361021)

一 对思政课实践教学内涵反思

明确思想政治理论课 (以下简称“思政课”)实践教学的含义是搞好实践教学的前提。但何谓思政课的实践教学?教育部与各省教育主管部门下发的文件中并没有作出明确的规定。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”在《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》进一步重申要“完善实践教学制度。要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展本专科思想政治理论课实践教学。要探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于形式。各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等有教育意义的场所，要对开展思想政治理论课实践教学实行免票。”

这些文件，只是明确强调了思政课实践教学重要性，并明确了学分要求和一些诸如博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等具体的思政课实践教学的场所，但没有对思政课实践教学的涵义和形式作出明确的规定。正因为如此，也就导致了各高校领导、教师对思政课实践教学内涵的不同理解与认识。而对思政课实践教学含义不一致、不准确的理解，导致了各高校在落实思政课实践教学时，各行其事，比较随意，这在很大程度上影响了思政课实践教学的效果。因此，明确思政课实践教学的含义，准确规定思政课实践教学的内涵和外延就显得十分必要。

我们认为，思政课实践教学是指正在学习思政课的大学生，在思政课教师的组织下，根据所学思政课的教学内容和教学计划安排，深入社会的各个领域，通过参观考察、调查研究及亲身参与等方式参与的教学实践活动。通过这些有目的的实践活动，让大学生在实践中理解并掌握思政课教学内容，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，帮助他们进一步树立正确的世界观、人生观、价值观。

这个定义明确了两点:第一，思政课实践教学与课堂教学是两种不同的教学形式，它们间存在着很大区别，不能把两者混为一谈，更不能用课堂教学的某些方式来代替实践教学。思政课实践教学，是一种与理论教学相对的在实践活动中进行的教学活动。社会实践活动是这种教学活动的前提、关键和特征。任何脱离实践活动的思政课教学都不是实践教学，而仍然是课堂理论教学活动。同时，实践教学与课堂理论教学中的理论联系实际好是不同的。课堂教学中的理论联系实际，是教师在讲授理论知识时联系一些实际现实例子，引导学生运用所学的理论知识去分析这些实际问题，达到学以致用的目的。但它仍以理论传授为主导，着重点是对理论知识的理解和提高。实践教学，则是让学生到一定的社会部门或机构、组织中，让学生身入其境运用各种感官去感知对象，在亲身感受中形成学生自己的直接经验，达到对所学理论知识进一步消化、理解和认可。从场境说它是一种现场教学活动，是在掌握一定理论知识的基础上，在社会实践活动中感悟所学理论的一种学习活动。其特性就在于让学生通过亲历、亲感获得直接、感性的认识。

第二，思政课实践教学与一般的大学生社会实践也不相同，不能把它们混为一谈。这一点可以从教育部颁布的《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》 (教思政 ［2012］1号)文中看出。该文件指出:“实践教学、军事训练、社会实践活动是实践育人的主要形式。”把实践教学与社会实践活动的并列为这实践育人的主要形式，就说明了两者的不同。事实上，思政课实践教学与大学生社会实践活动是两种目的、要求均不相同的教育活动。在一定意义上讲，思政课实践教学是大学生社会实践活动的有机组成部分，但它不是一般意义上的大学生社会实践活动，它有自己的特质或者说是特殊性。其特质主要有二点，一是具有独特的目的，它必须按照思政课教学的总目标和总要求进行，要突显提高学生的思想政治素质这一特色。二是具有独特的内容，它是纳入思政课教学计划内的专业性社会实践活动。既跟教学计划外的、非专业实践活动不同。它是思政课课堂教学的继续与发展，而不是一种由学生凭兴趣的、自发的、与课堂教学不相联系的社会实践活动。

二 对思政课实践教学形式的对比分析

思政课实践教学要收到良好的效果，实践方式方法的选择尤为重要。只有在正确理解思政课实践教学含义的基础上，采用符合思政课实践教学要求的方式方法，才能真正达到思政课实践教学的目的。否则，就只能导致流于形式，而无实质性的效果。为了选择正确的思政课实践教学方式，有必要运用科学的思政课实践教学的定义对我国高校现在采用的各种思政课实践教学方式，进行科学的比较分析。在分析比较的基础上，再结合各高校思政课实践教学所具备的条件与环境，选择真正适合自己学校的合理有效的思政课实践教学方式，确保真正达到思政课实践教学应有的效果。

思政课实践教学形式的选择与对思政课实践教学的理解密切相关。正如前面所分析的，由于学者对思政课实践教学的内涵的界定不一，故对实践教学采取的形式分歧较大。有学者认为，思想政治理论课实践教学的形式“不仅包括社会实践，更应当包括课堂实践、科研实践等多种形式”，“一切学生可以广泛参与的教学形式都应当纳入到思想政治理论课的实践教学中来”［1］。也有学者认为，“在思想政治理论课的教育教学组织中，如模拟法庭、观看法庭公审、社会调查、公益劳动、社区服务、参观考察等应该是思想政治理论课实践教学的基本形式，而其他的诸如案例教学、专题讨论、演讲、读书活动等应属于理论教学的方式方法，不应归入思想政治理论课的实践教学范畴。”［2］

正是这些不同的认识，导致了我国各高校现在采用的思政课实践教学形式五花八门，各不相同。通过我们的调研，现在流行的思政课实践教学形式主要有以下十几种。

1.基地参观。基地参观是利用地方教育资源优势，建立校外思政课实践教学基地，组织学生到基地参观学习，在现场接受思想政治理论教育。

2.假期社会调研。假期社会调研是利用寒暑假期，让学生深入农村、企业、党政机关等机构，结合所学思政课理论进行社会实践和调查，最后形成调研论文的一种思政课实践教学活动。

3.案例教学。案例教学就是在思政课教学中围绕一定的教学目的，把社会生活中的实际问题和案例引入课堂，引导学生综合运用正在讲授的理论知识来思考、研究、分析这些案例，从而提高学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。

4.阅读实践 (原著导读)。阅读实践，指的是依据“采用读书、讲课、研讨和运用相结合的方式进行教学”的教育理念和教改精神，通过引导学生阅读马克思主义经典原著，进而实现帮助学生在深度和广度上深化理解马克思主义理论。

5.校园文化创建。就是把思政课实践教学与校园文化创建活动结合起来的一种实践教学活动。主要是想通过学生的各种社团活动、读书小组、征文比赛、演讲辩论、板报宣传、书法摄影、文明(班级、寝室)创建、志愿者服务等形式。

6.课题研究。这是以课题研究为中心的实践教学模式，是在思政课教学中引导学生运用各种研究平台 (如参与老师课题等)，申报或参与所学思政课相关课题的研究，以提升学生马克思主义理论学习研究水平的实践教学方法。

7.口述史调研。所谓口述史调研，就是让学生访问曾经亲身生活于历史现场的见证人 (如老红军、老党员、老革命、新时代英雄人物和模范人物等)，通过文字笔录、有声录音、影像录影手段，记录历史事件当事人或者目击者的回忆而保存的口述凭证的活动。

8.网络实践。就是建设、开通思政课教学专题网站，在网站上设立红色景点、革命电影、革命先烈及当代道德模范人物故事等栏目，让学生通过上网参观红色景点、观看电影、人物故事等，感受革命事业的发展，帮助大学生树立科学的人生观、世界观和价值观的活动。

9.人文社科讲座。就是在理论教学的基础上，面向全体学生开设主题丰富的人文社科讲坛，内容涵盖理想信念教育、爱国主义教育、心理健康教育、法制教育、就业观教育、热点时事追踪等多方面，提高大学生思想政治素质和观察思考能力，营造大学生思想政治教育的浓厚氛围。

10.演讲、辩论。就是思课教师对与教学内容紧密相关的一些社会焦点问题和大学生关心的热点问题，拟定题目组织学生进行课堂演讲或辩论活动的一种教学活动。

11.就业导向式。就业导向式实践教学是一些高职高专所采用的思政课实践教学模式。它是把思政课实践教学与学生专业实践教学有效结合起来，使思政课程实践教学更加突出“职业性”。

12.独立设课。就是独立设置一门思政课实践教学课程，由这门课程承担思政课的实践教学。

另外，还有看影像资料、法庭旁听、心理咨询、入学教育、学生日常行为考评、国防教育、原著导读、知识竞赛、社区援助和暑假“三下乡”大学生、就业指导等实践教学形式。

现将以上各种实践教学形式的优势与不足简要归纳如下:

表1 各种实践教学形式的优势与不足

三 实践教学的最佳形式与做法

从上面的分析可以看出，虽然全国各高校采用思政课实践教学的形式繁多，有十几种，但归结起来主要包括:基地参观、社会调研、校园文化创建、课题研究和网络实践等五大基本类型。而阅读实践 (原著导读)、案例教学、人文社科讲坛、演讲、辩论、就业导向等在严格意义上不属于实践教学形式，而主要是理论教学的补充。独立设课则仍然是在五大基本类型中选择某一类型进行。在五种基本类型中，最符合思政课实践教学要求的两种形式:第一，参观。参观是到现场进行生动的直接观察，认识客观事物和现象，以补充和丰富课堂所获得的知识。这种教学形式能给予学生具体的感知，强烈的感受，激发他们的兴趣和热情。如果组织的好，参观是一种形象生动、受学生欢迎的实践教学形式。第二，调研。调研是一种重要的工作方法，也是高校理论联系实际的重要的教学组织形式。调研比参观更深入一步。学生不只是看一看、听一听，获得感性知识。而且要创造性地综合运用所学理论知识和方法，整理资料，分析问题，做出结论，从而加深对理论的理解，并学会这一重要方法。而参观与调研也可以结合起来，在参观的基础上进行调研或在调研的基础上参观，这样都能加深、强化实践教学的效果。

要让思政课实践教学真正发挥应有的作用，必须保证其具有全面参与性，即保证每一个学习思政课的大学生都能参与其中，都能在实践过程中取得一定的收获。同时，由于时间、经费、教师等多方面原因的限制，思政课实践教学同时还应具有安全性、便利性、经济性、易操作性、多样性等特点，并要与大学生其他的社会实践活动结合起来，突出其特色。根据这些特点与要求，思政课实践教学形式的最佳形式是“暑期社会调研”活动。这种形式既能保证每一位学生都能参与实践教学活动，又能把思政课实践教学与大学生暑期“三下乡”社会实践活动结合进行，实现了点面结合。

在具体组织中，可以以重点实践队与分散实践两种方式进行。重点实践队的组织中，每年结合全国全省文件要求和学校实际，拟定针对性强的主题，采取个人报名、学院申报、学校统筹的方式进行。重点队成员应在5人以上，根据学校规模大小每年可确定10至30支重点队，在经费上给予倾斜。分散实践可以个人独立完成，或以小组方式集体完成，具体方式可以是参观、采访、座谈、走访、问卷调查、抽样调查及在调研地查阅资料等。

不管是重点组队实践还是分散实践，在实践结束以后都要撰写一篇调研论文，调研论文必须紧密结合思想政治理论课”所学内容进行撰写。思政课教师根据调研论文的选题、文中所反映的具体实践过程、个人的亲身感受与所学思政课理论结合的紧密程度评定成绩。

在这种实践教学形式中，需要注意两点。一是要制定切实可行的措施保证学生真正进行了社会实践活动，二是在调研论文的批改过程要注意鉴别个别抄袭、下载的文章。在多年的实践中，我们采取让学生实践单位写鉴定、每位学生在鉴定表上粘贴两张在实践单位参与实践的现场照片等措施解决了前一个问题;采取让学生签署承诺书、整个班级上缴调研论文电子文档等措施解决后一个问题。

［1］吴绍禹，刘世华.试论思想政治理论课实践教学的内涵及环节 ［J］.黑龙江高教研究，2008(8):166－168.

［2］郁大海.高校思想政治理论课实践教学运行机制创新研究 ［J］.探索，2008(2):168－170.