写作是教师专业成长的助推器

魏淑珍

内容摘要：不管是教文科还是教理科，不管是教汉语还是教外语，也不管是教文化课还是教音体美或劳技课，作为教师，都应有经常动笔的职业自觉，因为写作是教师专业成长的助推器。写作能促使教师反思、提升，能带动教师阅读、借鉴，长此以往，视野就会扩大，水平自然提高。

关键词：写作 教师 专业成长

著名特级教师、江苏省首届名教师曹津源校长给他指导的弟子说：上一堂好课不容易，上完了一扔太可惜，把上课的所思所感写下来，一定是一篇好文章。著名特级教师程翔呼吁教师经常动笔，将自己的“课堂作品”积累下来。他说：“遗憾的是，很多教师不重视积累课堂作品，随教随扔，退休时盘点教学人生，没有留下什么东西。这是职业意识不觉醒的表现。我建议，对刚参加工作的青年教师，要进行职业意识的教育，使他们意识到所从事职业的重要性，意识到课堂作品的重要性。教师职业的觉醒既是自信的表现，也是教育教学的幸事，更是教师专业发展的基础。”其实很多教师的论文就是由课堂的点滴感受起步，慢慢地入轨上路，写出材料丰实、立论深刻的佳作。在此基础上再作努力，进行系统研究，就有可能写出更有分量的专著来。一名教师只有拥有教学和教研这两扇大翼，他的事业才能真正飞翔。

孔子说，学然后知不足，教然后知困。那么，“写”然后知什么呢？我的看法是，写然后知读书的重要。以读促写，以写带读，读写结合，自古皆然。所有的写作者都是书迷和学痴，动笔的教师总会在教学研究中自觉阅读，借他山之石以攻玉，开阔视野，夯实底蕴，提高素养，完善自我，不断提高教学水平，能动地、高效地驾驭课堂，全面提高教学效率，也使他们写起来更加得心应手，下笔如有神。

从卢梭、苏霍姆林斯基到布鲁纳、杜威，从陶行知、叶圣陶、夏丏尊到于漪、钱梦龙、魏书生……古今中外的教育家无一不是著作等身的写作者，是写作让他们不断积累、成长、超越，一步步实现了自己的教育理想，并影响他人，泽被后世。苏霍姆林斯基记录教育案例，30多年如一日；魏书生写的教育日记，摞起来有一人高。曾发表了数百篇文章，并相继出版了《爱心与教育》《花开的声音》等24部著作的著名特级教师李镇西有这样的肺腑之言：“对教育的爱大家都是一样的，对教育的执著大家也是一样的；我和大家不一样的地方，仅仅是对这份爱与执著多了一点思考并用笔将其记录下来了。仅此而已。的确，在同样有着丰富实践基础的前提下，也许恰恰是写作使我现在拥有了有的老师所羡慕的所谓‘成功……不能设想，如果我的教育事业离开了写作会是什么样子（同样，我们也不能设想，作为教师特别是语文教师不写文章，其教学生活会是怎样的状况）我绝不仅仅是为了发表而写……（其实，我参加工作以来所写的文章大多数都没有发表）”

除了教学随笔和论文写作，教师（特别是语文教师）还应该尝试文学创作，为自己的职业生涯增光添彩。例如刘心武和杨红樱，都曾经是一线教师，但他们在教学之余笔耕不辍，成长为有杰出贡献的著名作家。虽然他们后来离开了教育岗位，但他们丰硕的精神产品在滋养一代又一代的人，培育着无数的灵魂走向高洁和博大。还有我非常尊敬的吴非（著名特级教师王栋生）先生，虽然是著名杂文家，但他数十年坚守南京师大附中的一方教台直到退休，通过口授和笔耕，让无数学子和教师受益。还有张丽钧，既是优秀教师，又是杰出作家，还是睿智的校长，职业生涯多姿多彩、如诗如画……是写作，让他们的教育生命如此多娇。

写作是教师专业成长的助推器。一个再差的老师也不可能每节课都一无是处，一个再好的老师也不可能每节课都完美无缺，及时记录自己课堂上的得与失，就会将转瞬即逝的课堂火花保留下来，以便不断积累、提升；也会将过后即忘的课堂缺憾定格下来，以便以后戒鉴、反思。从报刊图书上我们看到，很多优质的教学随笔，记录下的既有成功的尝试，也有失败的体验，但总结经验和汲取教训，都会成为今后成长的财富和动力。不动笔当然也可以思考，然而这种思考总是片段的、零碎的，不清晰，不系统，很难上升到理性的高度，也很难产生稳定而持久的效力。同时，经常动笔，发表或者出书，才能让自己的教学和研究成果成为看得见、摸得着的“硬件”，成为别人评价自己能力和水平的一项重要指标。老师，请您动笔，请您用一支灵动的彩笔与您的教育生命共舞。竹的每一次成长，都以一次总结为阶梯；人的每一点成长，同样离不开对既往经验的反思和归纳整理。教而优则“书”：让灵感化为您笔下潺潺的小溪，让思想变成您键上跳动的音符。善于专业写作的教师，注定比笔头懒惰者多了一面远航的风帆。

（作者单位：甘肃省通渭县平襄镇安川学校）endprint