作文教学策略谈

刘军平

〔关键词〕 语文教学；写作；生活；

阅读；积累

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

18—0044—01

小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。小学生的语文功底差，观察能力低，没有组织和驾驭语言的能力，作文时常下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，词不达意，牛头不对马嘴。那么，教师应如何进行小学语文的作文教学呢？

一、作文与生活相结合

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过： “真正的学校应当是一个积极思考的王国。”由此可见，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了学生的思维训练，没有开拓学生的思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察和发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于学生的生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域狭窄，导致对生活缺乏了解。教师应根据学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，而且要引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，学生参加了社会生活实践活动后，写出来的作文更具有文采，更显生动、有形。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

二、阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的途径。阅读能力是学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文储备大量知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，就很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，既可以扩大学生的生活视野，拓宽学生的知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，使他们领会和掌握一些基本的写作规律。小学生阅读能力的培养与提高是一项时间长、见效缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。在作文教学中，教师还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，仿写并不意味着机械地照搬照抄，而是要有学生独特的思考。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如，从不同的角度去选材表现同一中心的题材，内容安排可“先分后总”、“先总后分”，还可按“顺叙”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

三、注重平时积累

1.根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课后的思考练习题中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习。如果学生能在文本中背诵和积累优美的语言文字，就能为其将来的写作做好铺垫。

2.通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的，所以学生可以将其喜怒哀乐无拘无束地表达出来。这样学生就能有一个自由表达的空间，也能写出真情实感。

3.及时修改作文，加快思想交流。学生写好作文后，教师应在短时间内给予评价，并提出修改意见。修改作文可以是自我修改，也可以是同学间交换修改。学生在修改别人的作文时，同样能够达到积累写作素材的目的。

以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要教师切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。

编辑：马德佳