谈幼儿园传统游戏中教师的隐性指导

常吉梅

〔关键词〕 幼儿园；传统游戏；游戏材料；教师；隐性指导

〔中图分类号〕 G613.7

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

18—0120—01

一、传统游戏材料的“丰富性”与“层次性”决定着幼儿游戏行为的多样性和连续性

幼儿发展水平的差异决定着每个幼儿对游戏环境需求的不同。因此，教师在传统游戏材料的提供方面需要考虑两方面的因素，即传统游戏材料的丰富性和层次性。因此，为了满足幼儿的多种需求，首先应该为幼儿创设可选择的、丰富刺激的传统游戏材料。如，传统游戏“滚圈”，如果教师仅仅提供（收集）大小、花色不同的轮胎，只是一味地让幼儿随意推滚，幼儿的游戏内容和形式就会相应简单，而只要教师多加留心，有意提供（增加）材质不同的圆圈，就会激发幼儿进行圈类传统游戏的行为。所以，从日常各类游戏中尤其是在传统游戏当中，我们可以发现，游戏材料的丰富性决定了幼儿游戏行为的多样性。

同时，传统游戏材料的层次性为不同发展阶段的幼儿提供了满足其自主游戏、主动探索的机会，使幼儿有可能通过自己的游戏方式参与游戏并不断获得游戏能力的提高。因此，开展传统游戏活动和适时指导的基本前提是了解班级幼儿的发展特点。教师需要关注幼儿在游戏中的具体表现，从幼儿的游戏行为了解其发展水平，并据此考虑传统游戏材料提供的层次性问题，推动幼儿游戏行为的连续发展，促进每个幼儿在传统游戏中水平的提高。

二、传统游戏中的“计划”与“干预”推动着幼儿游戏的自由发展和自主调整

传统游戏的活动环境（场地）应是宽松的、可选择的，但宽松的活动环境（场地）并不意味着所进行的传统游戏就是随意的、任其自然发展的。一个好的传统游戏环境（场地）必须丰富而宽松，能让幼儿自由游戏，同时还必须隐含教师教育的因素，能给幼儿一定的支持与暗示。实践证明，教师不断更新、有计划地干预传统游戏的活动环境（场地）更有利于幼儿的互动和发展。仍以“滚圈”游戏为例，幼儿可以通过对大小、纹样不同的各色各样的自行车轮胎、摩托车轮胎等推滚来练习助跑及身体协调的能力。那么，除了这些方式，还有什么办法能让幼儿再度进行游戏呢？此时就需要教师发挥隐性作用，例如，将麻绳缠绕在轮胎上，使得轮胎滚动的节奏变化有序，这样幼儿的兴趣就会大增。

三、传统游戏的“可操作性”与“可变化性”引领着幼儿游戏的多元价值和愉悦体验

幼儿是在具体动作中思维、在具体操作中成长的，可操作的传统游戏材料、可变化的传统游戏环境对幼儿才有意义。如，传统游戏“炒黄豆”，一个班级的幼儿玩了几次后就不喜欢玩了，而另一个班级的幼儿却仍然玩得兴趣盎然，究其原因是这个班的教师除了提供“黄豆”外，还提供了盘子、勺子、铲子等玩具，增加了游戏本身的趣味性。可见，可变化的传统游戏环境和材料会让幼儿释放天性。

传统游戏材料的可操作性与可变化性引领着幼儿游戏的多元发展，从“开放”、“分类”两个角度为幼儿提供可随时取用并可随意变化的游戏材料，能够有效地实现幼儿游戏的多元价值。再如，教师还可以和幼儿一起收集各种乡土的、传统的游戏材料，投放在相应的传统游戏区域并按材料的性质进行分类，以方便幼儿取用。除此之外，教师还可以引导幼儿根据自己游戏时的需要进行游戏材料的整合、变形和改造，以便于创造性地进行传统游戏，这样不仅增加了幼儿游戏的兴趣，而且由于幼儿本身的创造、组合，还发展了幼儿的创新型游戏思维，为今后创造性地进行传统游戏奠定基础。

四、传统游戏中“结构搭配”与“差异组合”促使幼儿游戏水平的横向性发展和深层次发展

传统游戏材料的结构程度对幼儿游戏也是有较大影响的。低结构的传统游戏材料对幼儿游戏的要求比较低，幼儿容易上手，也容易厌倦。高结构的传统游戏材料可以产生许多变化，对幼儿的挑战性比较强，相应地对幼儿的游戏要求也较高。例如，“套筒”游戏，在传统游戏中，只有将大小不同的套筒一次套入固定物体就可以了，但为了增加游戏的趣味性，教师可以和幼儿一起自制大量不同形状、颜色的套盒，既可连接也可拼搭，可形成很多新的变化套盒方式。再如，在传统游戏“捉迷藏”中，教师在提供高结构木质积木的同时，还可提供一些成品的“山洞”、“大树”、“假山”、“门洞”，幼儿依赖这些低结构的成品玩具，既可以装点、美化自己的游戏环境，还可以有更大的想象空间，完成藏在“公园”、“游乐场”和“地窖”等游戏。

编辑：王金梅endprint