地理教学中提高学生自主性学习能力的思考

蔡晓婷

《2014年南通市课堂教学改革指导意见》强调了课堂教学中学生的自主性学习，要求教学过程中建立学习小组，留出至少三分之二的时间让学生在小组内或小组间进行自主合作探究交流，并能主动、积极展示，规范、大声表达。地理教学中如何才能提高学生自主性学习能力呢？笔者认为应从以下几个方面着手。

一、培养学生良好的学习行为习惯

学生的学习行为习惯包括预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等。要培养学生良好的学习行为习惯，一定要循序渐进、由浅入深、由近及远，尤其开始时我们要宁少勿多、宁简勿繁、宁易勿难。经过不断地强化、持之以恒地渗透，学生良好的学习行为习惯就自然形成了。由于现在学生的课后作业量大，在这些学习行为习惯中，预习的习惯是最难养成的。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用已学知识和现有能力，对一个新的认识对象预先进行了解、质疑和思考的主动求知过程，在自主性学习中占有十分重要的位置，其创设了师生互动的平台，是上好课的前提和基础。教师可以通过撰写导学案的方式帮助学生明确预习方向，加强方法的指导，并进行鼓励性的评价，帮助学生逐步养成预习的习惯。

二、激发学生探求新知的欲望

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。教师可以通过多种途径来激发学生学习的兴趣：（1）对于一些枯燥的地理知识，可以创设让学生感兴趣的、适合中学生心理特点的情境，让学生在愉悦的情绪中进行学习。例如地域分异规律的学习，笔者为学生设置了从海南岛到漠河、从北京到乌鲁木齐、从珠穆朗玛峰南坡山麓到山顶三条模拟旅行线路，让学生观察沿线自然带的延伸和变化方向，并分析引起自然带变化的主要原因分别是什么。模拟旅行使学生身临其境，兴趣盎然。（2）地理教学过程中，尽量为每个学生提供表现自我和获得成功的机会，毫不吝啬地将肯定和赞美给予学生，使学生在体验成功的同时增强学习兴趣。（3）创设轻松和谐的地理课堂氛围，用赏识的目光鼓励学生大胆提出疑问，教师耐心认真地聆听，并引导学生自己解决疑问，使学生感受到自己提问与自我解决问题的乐趣，在质疑中激发学习兴趣。（4）教师根据中学生的心理特点精心设计课堂导入，可以是生动形象的语言，也可以是富有启发性的问题，使学生精神振奋，达到课伊始，趣亦生的境界。例如《洋流》一节的新课导入，笔者让学生观察哥伦布带领船队两次穿越大西洋的线路，思考为什么走距离较短的线路比走距离较长的线路用的时间长。学生们对这个问题产生了浓厚的兴趣，从而激发起学生探求新知的欲望。（5）地理教学过程中还可以通过教具学具的制作、多媒体的应用、多样化的教学方式等激发学生学习的兴趣。

三、灵活应用小组自主合作探究的教学形式

教师根据学生的认知水平和个性心理特点，将学生划分为若干个学习小组，每个小组推选一名组长。教师精心设置探究问题，以小组自主合作探究的形式营造学生之间互学互补互促互进的学习氛围，充分发挥组长的作用，使学生在合作中竞争，在交流中发展。在这种合作学习的过程中，教师应及时对小组进行学法指导和激励性评价，从而进一步提高小组自主学习的效果。例如《洋流》一节，“运用地图归纳世界洋流分布规律”是本节内容的重点和难点。对于这部分内容，课前制订的学习目标是“阅读世界表层洋流分布图，画出不同海区、不同纬度洋流分布状况，归纳世界洋流分布规律，并根据世界洋流分布规律绘制世界洋流分布模式简图”。课前将全班学生分成若干学习小组，每组6人。笔者引导各学习小组观察哥伦布带领船队两次穿越大西洋的线路，小组成员在组长的带领下合作探究：（1）两条线路所在海区的纬度位置。（2）对照大西洋表层洋流分布图，找到并画出两条线路所在海区的洋流。（3）观察该海区表层洋流分布，说出洋流的环流方向，并比较大洋东岸和大洋西岸洋流的流向。（4）观察大西洋中除了北半球中低纬度大洋环流，还有几个环流。太平洋上呢？（5）观察印度洋上赤道以南和赤道以北的洋流分布情况。（6）根据不同海区洋流分布情况总结世界洋流的分布规律。（7）根据世界洋流分布规律，两人合作画出洋流模式简图。实践表明，学生是完全可以通过小组合作探究自主得出世界洋流分布规律及画出洋流模式简图的。这样的学习方式使学生体验到了成功的快乐，提升了自信，加强了同学间的团结，提高了课堂效率。

知识经济为主的时代要求学生具备综合素质，而这种素质的提高就体现在学生的自主性学习能力上。如何提高学生自主性学习能力，是每个教育工作者需要不断探索和完善的课题。教学中只有充分发挥学生的主观能动性，才能使学生将探索到的新的学习观念应用于实际的学习与创造中，才能使学生找到自己真正的价值所在，成为各有所长的人才。

（责任编辑 周侯辰）