有效运用影视资源为聋校中学语文教学助力

侯苑英

摘 要：随着时代的发展，影视文化不断占据我们的生活，影视资源也不断被开发为语文教学所用。但在聋校，合理有效的运用影视资源还存在一定的误区。聋校老师需要树立影视资源作为教学辅助工具可以有效为教学服务的观念，有效运用影视资源激发听障生语文学习兴趣以及提高听障生语文素养。

关键词：影视资源 聋校 听障生 语文教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（c）-0185-02

伴随着信息时代、网络时代的到来，影视文化作为一种最流行的传播媒介快速的占据着我们生活，并潜移默化的影响着我们的人生观、世界观等方方面面。而影视资源作为一种崭新的课程资源，也在不断的被开发、利用，在语文教学中潜滋暗长，繁荣壮大。在聋校，因为教学对象特殊等方面的原因，影视资源的开发和利用还未真正引起聋校语文教师们的足够重视，如何有效的运用影视资源，提高聋校中学语文教学的效率，需要聋校语文老师们更为科学的认识。

1 影视资源与聋校语文教学现状

1.1 听障生语文学习现状

听障生由于生理缺陷，对信息的获取更多的依靠视觉功能，以形象思维见长，在语言理解上往往“以目代耳”，在语言表达上则往往“以手代口”，这一特点也给他们的语言学习带来一系列的问题。比如：对概念的形成比较困难，对语言文字的感悟与理解流于浅显，较难准确快速深刻的把握文意，较难准确流畅深刻的表达己意等等。所以，听障生的语文学习能力与水平均大大滞后于健听生，这种差距随着学龄的增加愈显突出，从而也使听障生在语文学习过程中更容易产生畏难情绪、疲惫状态。

由于听力障碍，听障生从小接收外界的信息量小，其语言能力缺失又限制了课内语文学习的容量，课外读物的涉猎非常少。可以说大部分听障生是在一种“两耳不闻窗外事”的状态下一路走来，知识面相当狭窄，知识量相当有限，这也正是语文学习所忌讳的。

听障生特殊的生理特点以及由此产生的学习心理特点，导致听障生语文学习困难重重，促使聋校语文教学方式方法应更为丰富和多样，以激发他们语文学习的兴趣与主动性，提高语文学习的有效性。

1.2 影视资源在聋校语文教学中使用现状

基于对听障生身心特点的认识和多媒体技术之风浸润，影视越来越多的出现在聋校课堂，但我们不难发现，影视资源更多的被用来填补、娱乐听障生的第二课堂，并没有真正起到为教学服务的作用。而另一种观念则是认为在课堂上使用影视资源，是在浪费教学时间，敷衍教学。这两种情况均未树立好影视资源作为教学辅助工具可以有效为教学服务的观念。

不少老师虽已意识到影视资源于教学的正能量，但在应用当中却存在误区。比如在选择影视资源时，未能做到合理科学，导致为单纯的形式生动而滥用误用影视资源，忽略了教学的最终目的。而有些老师则在课堂上花大量时间观看影像，使语文课变成录像课，用音像画面替代了学生的读和思，这样主次颠倒，喧宾夺主的做法也有违影视资源在语文教学中所承担的作用。

另一种情况是，在语文教学过程中，教师未能具备一定的媒介素养和影视处理能力，不能做到具体情况具体分析，发现与过滤符合教学要求和听障生特点的影视资源，并与语文教学有机组合，与其他学习因素进行匹配、优化。这就导致教师对语文教学中的影视资源难以驾驭，容易粗制滥造、随心所欲。

2 运用影视资源提高聋校语文教学效率

2.1 运用影视资源激发听障生语文学习兴趣

苏霍姆林基说过：“如果学生没有学习的愿望和兴趣，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”研究表明，当人们对学习、工作有兴趣时，其才能的发挥可达80%～90%；如果兴趣低下或无兴趣，则只有达到20%～30%。因此，要想听障生学好语文，关键要从培养听障生的学习兴趣抓起。兴趣不是固有的，是可以通过外接的刺激来引起的。找到激活学生语文学习兴趣的落脚点，促进听障生自主学习的形成，可以推动听障生语文学习的发展。

中学阶段的听障生与同龄人一样青春年少，求新求异，热衷于看电影逐剧情迷明星，影视的声色光效同样吸引着他们的眼球。上文说过，听障生因特殊的生理特点，在语文学习过程中易出现畏难情绪和疲惫感，要克服听障生语文学习的畏难情绪，使其在语文学习中保持良好的学习状态，语文教师应充分利用听障生的兴趣点以激发其语文学习的主动性和积极性。影视形象逼真性、直观生动，具有文字所不可比拟的优势，这种优势不仅深深地吸引着听障生，也非常切合听障生擅长视觉感知和形象思维的特点。所以，语文教师应足够重视和发挥影视的优势，利用影视有效激发听障生的学习兴趣。

在阅读方面，教师可以利用影视激发听障生对文本阅读的兴趣。语文教材中的课文和有关知识点，只要用心发现，我们都可以找到与之相关的影视材料。在教学过程中，教师可以根据听障生的需要，预设情景，创设氛围，刺激听障生的关注点，激起学生的阅读期待，多方面调动听障生对所要研读的文本的初步兴趣，在兴趣的牵引下进一步趋向深层阅读体验。在深层阅读体验过程中，影视的动态直观通过感官的刺激将信息传达，协助听障生知识的构建，涞囊桓銮帕骸？当前，听障生的课外阅读现状令人堪忧，不愿读、读不懂的现象普遍存在，活用影视资源不失为促进听障生课外阅读的有效方式。我们不难发现，当某个影视剧热播时，往往会带动相应文本书籍的畅销流行。利用这一点，我们也可以用影视资源为听障生搭建一个阅读平台，引导听障生在体验动态的影视之后，静下心来阅读相关作品。由此，从阅读影视过渡到阅读文本，促进了听障生的课外阅读。

在其它听说读写教学活动中，教师同样可以利用听障生对影视的兴趣点，科学组织学生进行讲述、评论、改编、演绎等活动，使其积极投身到学习活动中去，在无形中锻炼听障生的“听说”读写能力。endprint

2.2 运用影视资源提高听障生语文素养

“影视欣赏与文学欣赏不同，影视接受是由具体到抽象，也就是在具体的形象基础上形成对更深的、更抽象的思想观念的理解。而文学则相反，读者首先需要通过对抽象文字的阅读，想象性的建构起具体的艺术形象，才能够看到形象，然后在这一形象的基础之上达到对更高的抽象意义的把握”。[1]听障生长于形象思维拙于抽象思维，这也是听障生阅读困难的主因之一，如能合理运用影视由形象构建抽象的特点，定能化抽象为具体，推动听障生语文素养的形成。

语文教材中的课文选材多样、立意新奇、境界开阔、语言优美，需要一定的知识积累、生活体验、审美能力才能够感受和鉴赏。听障生缺少应有的生活经历，知识积累匮乏，审美能力欠缺，很难接收到文本所传达的信息，更无从说提高语文素养。影视可以帮助听障生扫清这些阅读障碍，协助信息的传达和文本内容的感受。比如，听障生对概念性词语理解相对薄弱，凭借影视可将事物直接呈现给学生助其形成概念。语文教材中收录的作品涵盖了古今中外优秀之作，他们反映了不同时代不同地域的特征，而因时代久远或地域文化差距较大，听障生感受模糊，或经验空白，凭借影视可以弥补这些空白。而有些语言优美的作品描绘出风格各异的意境，听障生无法根据已有经验进行想象联想，无从感受，凭借影视可以激发听障生的联想和想象，进而感悟……当一个画面、一个图像、一段视频、一部影片展现在学生眼前时，所有的文本阅读障碍似乎穿越了时空，使听障生真实的看到文本中所状之物，所写之景，所叙之事，所塑之人，所绘之境，并在脑海中构建起它们原本的具像，感受其中的意蕴，并带着这些具像和感受再次回归文本，理解文本并感悟文本的魅力。这种感悟的过程，仅凭语文教师单纯的讲解是难以实现的。鲁迅也曾说：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”这一影视协助文本阅读的过程，不仅帮助听障生理解文本，感受文本，提升阅读的能力，同时也培养了听障生的审美能力，鉴赏能力。在这一过程中，听障生的知识也得以积累，视野得以拓宽，进一步积蓄了语文素养的提升的潜在力量。

有了这些潜在力量作为基础，加之兴趣诱发和方法引导，听障生写作困难的问题也能得到一定程度的缓解。写作是运用语言文字进行表达和交流，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力综合体现了听障生的语文素养。在作文教学中，影视资源可以开阔听障生的视野，积累丰富的写作资源，同时也能提高听障生的表达技巧，毕竟在表现手法上，影视和文学有很多相通之处，比如记叙方式、描写方法等等。影视的介入，可以让听障生有话可说，有法可学，促进听障生写作能力的提高。

3 影视资源在聋校语文教学中有效运用要注意的问题

如前所述，影视在聋校语文教学中的使用，可以调动听障生的学习兴趣，有效提高语文教学效率，影视对听障生的语文能力形成的有效推动作用是显而易见的。但是，任何事物都有两面性，影视有其不可忽略的优势，也有其短处。如果过分夸大了影视的功用，用影视替代文本，只会让听障生的语言能力更剧烈的退化。聋校语文教师应该充分认识到，在聋校语文教学过程中，听障生的语文素养的形成是目的，影视只是语文教学过程中促进听障生语文素养形成的一个手段，也就是说影视在聋校语文教学中是处于辅助地位的，它只是语文教学中一种有效的辅助手段。所以，影视运用于聋校语文教学，聋校语文教师还应准确定位—— 影视在语文教学中只是处于辅助性地位。

在影视运用于聋校语文教学过程中，语文教师还要处理好教师、学生、教材、影视四者的关系。做到以教师为主导，以学生为主体，依托教材，影视辅助。教师要做好教材与影视的自然衔接，在充分了解影视资源和听障生学习需求的基础上，精心挑选，合理剪辑，适时使用，广泛应用，最大限度的挖掘影视之于语文教学的功效。这就要求聋校语文教师必须进一步提升自身的影视素养，才能做到知己知彼，挑选时信手拈来，操作时游刃有余，充分发挥影视在聋校语文教学中的有效作用。

参考文献

[1] 姜燕.影视艺术与语文教学的整合研究[D].吉林大学，2007.

[2] 杨东海.读图时代语文教学中的图像阅读研究[D].山东师范大学，2008.

[3] 王丽丽.影视艺术与语文教学模式研究[J].世纪桥，2011（9）：87-87.

[4] 王富山.语文教学中的影视资源开发[D].山东师范大学，2011.

[5] 阮桂婵.影视在初中语文教学和中的运用及效果宗探[D].广州大学，2012.

[6] 王俊杰.影视艺术论稿[M].北京：中国广播电视出版社，2005.endprint