问渠那得清如许

赵剑

《基础教育课程改革纲要》在课程改革的具体目标中指出：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础和技能。当前基础教育的弊端之一，就在于教育与学生的现实生活脱离，教育没能作用于学生的生活方式，从而丧失了生活和生长的意义。教育是儿童通向生活的中介，因而，基础教育应成为一种生活的教育。

而语文新课程是适合于学生发展的理想课程，它关注学生的经验、注重回归学生的生活、提出语文应走向生活、语文学习的外延与生活相等新理念。因此，让学生生活“语文化”，堪称当务之急。

所谓“学生生活‘语文化”，强调的是学生在老师的引导下，形成语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文的观念，在新的生活中培养语文能力的好习惯。

一、日常生活“语文化”

日常生活语文化，是提高构建高效语文课堂的基本手段之一。而让日常生活语文化的效果就是指让学生在生活中情不自禁地去学习语文和运用语文知识。具体地说就是要让学生在阅读教材文本的同时，还要养成博览群书的良好习惯，要鼓励学生形成终身阅读的意识；要督促学生认真地完成每一篇作文，但也要让学生养成写书信、写日记、写随笔、写博客的良好习惯。而且，要让学生明确，写不是为了从教师那里得到一个满意的分数或评价，而是为了表达自己内心深处的情感或者是自己的心声。同时，从打电话到会客人，从听广播到看电视，从烟酒广告到家用电器说明书……无一不是语文听、说、读、写能力的运用，如果运用得当，恰是给训练学生辨字正音、明目聪耳提供了生活化、社会化的“语文试题”，学生也就把语文学习自然而然地由课堂扩展到了生活

天地。

二、班级生活“语文化”

这是一个相对比较薄弱的环节，尤其对理科出身的班主任来说，很容易忽视这一点，作为语文老师兼班主任的，若能力争创新，搞活这一块，如，班委选择，让学生先写自荐书或上台讲演；班干部在黑板上写个通知，让全班学生看看有无错字、病句；元旦晚会，让学生写每个节目的导词和各节目间的串词……种种此类，则可谓一箭双雕：学生既是在语文实践又是在班级建设；老师既是在语文训练，又是在班级教育，而这一切，结合得又是如此巧妙而不露痕迹。

三、社会生活“语文化”

应结合语文教学培养学生的社会责任感和社会参与能力，“社会生活‘语文化”就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文这个生活的工具、人生的武器，为社会尽一份公民的责任。学生每天回家的路上所见所闻所感：街头交通、农贸市场、城市环保、治安状况，甚至个体摊点……都可成为他们关心、思考、评论的对象。“社会生活‘语文化”并不仅指学生的街头活动，也包括学生虽然身处校园即始终保持着热爱生活、关心改革、思考社会的好习惯，许多社会热点，都能在学生中产生巨大的反响，如新世纪钟声敲响，布置大家写《21世纪的畅想》，展开学生理想的翅膀；第25届奥运会我国名列金牌集团第二，吴××同学写出《病夫不再》；“飞人”刘翔夺得百米跨栏世界冠军，打破了非洲人一统天下的世界格局，赵××同学写出了《我能行：盛世的绝唱》……学生所获得的己远远不只是不断提高听、说、读、写能力，更有日益增强的现代公民意识。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有实现学生生活“语文化”，让生活走进语文课堂教学，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品质，才能真正实现教育的本质性任务。endprint