浅谈让学生互批作文的问题

龙莲明

让学生互批作文是有现实意义的。在实施素质教育的创新精神鼓舞下，在教师有目标、有计划、有方法的精心指导下，紧紧围绕课程标准和单元教学要求，以学生为互批作文活动的主体，引导学生自己发现写作中的问题，自己分析主要存在的问题，自己寻求解决问题的科学方法，充分发挥群体的智慧潜能，有效地体现研究性互批的成果，从而通过具体可行的评改实践活动，培养学生的实践能力、分析能力和创新能力，提高思想认识水平，力求观点准确深刻，表达科学严谨，以丰富学生的实践阅历，让学生学会识别真善美和假丑恶，有效地提高作文鉴赏水平。

学生通过互批作文，教师把作文教学的主动权还给了学生，充分发挥学生的潜能，让学生成为作文的作者、读者、评价者，这是有效地提高写作能力的必然选择。学生互批作文有以下一些

特点。

一、参与意识强

学生通过互批作文，做到了充分尊重学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在互改互评中独立地获得大量信息，学会明辨是非，识别真善美和假恶丑，培养探讨问题的浓厚兴趣，掌握辩证地分析客观事物的科学方法，做到动脑、动手、动口，人人畅所欲言，集中大集体的智慧，大家的参与意识就大大增强了。

二、效率观念强

互改互批作文讲究高效率、快节奏，讲究当代社会教书育人的良好效益。新编的课程标准也明确提出了“培养学生发现、探究、解决问题的能力”的要求，这一要求体现了“以学生发展为本”的教育思想，肯定了互改互批作文研究的发展方向，从而展示了它优质高效的美好前景。讲效率是当代语文教育的重要特征，合理的投入与高效的产出是我们摒弃少、慢、差、费现象以后的理想追求。

三、主体思想性强

学生是作文教学认识的主体。在学生互改互批的具体操作过程中，其操作体系主要由智力因素和非智力因素组成。智力因素承担着对作文认识客体的感知、理解、概括和综合评价等任务；而非智力因素具有原动力的作用，产生激发和推动认识活动的积极效应。现代教学论认为，主体思想的功能发挥，会决定作文教学的效果。充分尊重和发挥学生的主观能动性，是培养和发展学生智力潜能的重要因素，也是实施素质教育，造就具有创新能力的开拓性人才的关键环节。

而针对教师而言，通过学生互批作文，改革作文教学的方式，更新教学理念，让学生成为作文的主人，给沉闷的作文教学课堂注入流动的“活水”，让作文课堂焕发出生机和活力，使作文教学发生较大的改变。

1.由重视教法向重视学法转变

教育界有识之士早就指出：教法的实质是学法。学法，一言以蔽之，就是教学生学会主动学习。让学生在教师有目标的指导下主动地学习知识，主动地去研究作文中的问题。教学设计，实质上是学生实现自我目标，用学习手段来检测评估效果的设计。重视学法研究，充分体现了以学生为主体的教学思想。

2.由重视学习结果向重视研究过程转变

对学生的写作训练是一项艰难复杂的任务，耗费大量的时间和精力，而学生有时甚至绞尽脑汁，也写不出好文章。有时即使才思敏捷，一挥而就，自我感觉顺畅，也只是为了完成任务而作文。教师经过辛苦的劳动，终于完成书面上评改的任务，打上分数，做好评讲分析材料，统计具体数据，常常为了评改两个班一百多本作文而筋疲力尽，结果呢？大多数学生只看看分数就完了，缺乏深入的思考和探索。这样的结果难道会让学生有效地提高作文水平吗？因此，师生都要重视研究作文训练过程，让学生亲身经历和体验全过程，从中吸取经验和教训。既要激发浓厚兴趣，又要独立思考；既要领悟情感，又要讲究写作技巧；既要运用多种表达方式，又要讲究语言表达。

3.由重视学习写作知识向重视创新思维转变

大胆解放思想，锐意创新，学会用独到的眼光分析问题，论证思想观点。学会表达真情实感，灵活运用创新思维方法，多方位、多角度、多层面地展开联想和想象，从而达到优化作文教学效果的目标，逐步形成创新文化和创造新生活的综合能力。

由此可见，让学生互批互改作文，对培养学生的写作能力和创新精神具有深远的现实意义。endprint