新课程初中物理课后实验案例分析

余细弟

【教学案例】

结束了《压强》这章内容后，我们发现这样一个问题：在一个橡胶管里面注入水后，当水静止后发现橡胶管两端开口处的液面会保持相平，这个是液体压强中连通器的原理。现在对橡胶管的进一步改变下，把橡胶管中间下垂的部分用手慢慢提起来，随着中间高度逐渐高于橡胶管开口时，请问：橡胶管中间的水会不会流

下来？

如果水会下降，那水面在四段弯折的橡胶管中该如何分布，是四个液面都相平吗？此时还是连通器吗？

如果水不会流下来，请分析原因可能是什么？能支撑起水柱的高度可以达到多高？

或者有其他不同的情况，请说明现象和原因。

当这个问题一出，立即引起学生激烈的讨论。

绝大多数学生凭感觉认为：水会下降，然后橡胶管里四段液面相平，根据连通器原理。

对于学生这样的猜想，我进一步引导发问：

第一：如果是连通器，那中间上端部分应该开口才合理！

第二：如果橡胶管中间的水柱会流下来，那空出来的部分岂不是成了真空？大气压能允许这段真空存在吗？

在学生思考我提出的两个疑问后，就开始犹豫起来，感觉水不会流下来，而是连在一起成驼峰形状。

看到学生开始将信将疑，不知所措时，我给学生提出了一个建议：“当遇到不敢确定事实会是什么情况时，大家觉得最好的解决方案是什么？”

学生都异口同声回答：“做实验！”

“非常好！请大家这周末回家找跟管子，然后注入水来完成这项课后小实验，下周一把实验报告交上来。”

以下是一个学生所做的课后实验报告：

探究对象：液体。

实验器材：一根医用止血带。

报告人：初二（8）班王冰云。

实验环节：

1.在止血带中注入一定量的水，并滴入三至五滴的蓝墨水。（使观察更加方便）

2.水平放置止血带（使其内部液面相平）。如图1。

4.看到现象，做出报告。

现象：用手指渐渐将止血带下端向上凸时（或从止血带的中部向上拉），水不会因挤压而迸溅出来甚至会随着凸出的高度增加而渐渐逆流。

原因：因为大气压强大于墨水的压强，所以墨水将不会因此而迸溅。

案例分析：经过课后实验，大家恍然大悟，原来一直习惯性地认为水会从高处往低处流，可实验现象直接否定了大家的一贯的认知，从而激发大家“追根究底”的动力，寻找真理。我们知道一个标准大气压能支撑起约10.3米的水柱，所以橡胶管中间的水不会流下来，而会被大气压支撑起来。其实这也是生活中建房子常用到的“水平线”。也有些学生在操作过程中还发现其他现象，如，中间有段空气柱等。对于基础较好的学生还会产生联想，为什么“覆杯实验”如果不用硬塑料片盖住杯口，大气压就无法支持水柱呢？出现不同现象的原理是不同的，有的是超出课堂所学知识的范畴，所以学生会把出现的疑问或通过上网找资料，或直接请教老师，不管是哪种方式都可以让学生更加丰富知识，增强求知欲，起到抛砖引玉的教学目的。而且学生通过自己动手实验，印象会更加深刻，感性认知会更强烈。

【教学反思】

初中物理的课程理念中提到：物理课程标准贴近学生生活，根据学生的认知特点，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，“从生活走向物理，从物理走向社会”。没有生活的物理是没有魅力的物理。因此，物理教学应努力用创新理念激活学生的创新思维，让学生在生活体验中学习物理。

我们应当注重优化学生课堂实验，充分发挥课堂实验功能。比如课堂演示实验要尽量为学生创造条件，让学生上台展演，老师从中指导，这样课堂就变成了学生的舞台，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力、创新意识和表现能力。当然有些小实验，由于课堂的时间和各种实验器材的局限性，可以让学生回家去独立完成，通过学生的切身体验，不仅能提高学生的感性认知，增强求知欲，还会丰富知识体系。我们以书本为主、实验为辅，采取多样化的教学方式，践行着新课程改革的基本理念。我认为，学生的课后实验对初中物理教学有着重要的意义。endprint

【教学案例】

结束了《压强》这章内容后，我们发现这样一个问题：在一个橡胶管里面注入水后，当水静止后发现橡胶管两端开口处的液面会保持相平，这个是液体压强中连通器的原理。现在对橡胶管的进一步改变下，把橡胶管中间下垂的部分用手慢慢提起来，随着中间高度逐渐高于橡胶管开口时，请问：橡胶管中间的水会不会流

下来？

如果水会下降，那水面在四段弯折的橡胶管中该如何分布，是四个液面都相平吗？此时还是连通器吗？

如果水不会流下来，请分析原因可能是什么？能支撑起水柱的高度可以达到多高？

或者有其他不同的情况，请说明现象和原因。

当这个问题一出，立即引起学生激烈的讨论。

绝大多数学生凭感觉认为：水会下降，然后橡胶管里四段液面相平，根据连通器原理。

对于学生这样的猜想，我进一步引导发问：

第一：如果是连通器，那中间上端部分应该开口才合理！

第二：如果橡胶管中间的水柱会流下来，那空出来的部分岂不是成了真空？大气压能允许这段真空存在吗？

在学生思考我提出的两个疑问后，就开始犹豫起来，感觉水不会流下来，而是连在一起成驼峰形状。

看到学生开始将信将疑，不知所措时，我给学生提出了一个建议：“当遇到不敢确定事实会是什么情况时，大家觉得最好的解决方案是什么？”

学生都异口同声回答：“做实验！”

“非常好！请大家这周末回家找跟管子，然后注入水来完成这项课后小实验，下周一把实验报告交上来。”

以下是一个学生所做的课后实验报告：

探究对象：液体。

实验器材：一根医用止血带。

报告人：初二（8）班王冰云。

实验环节：

1.在止血带中注入一定量的水，并滴入三至五滴的蓝墨水。（使观察更加方便）

2.水平放置止血带（使其内部液面相平）。如图1。

4.看到现象，做出报告。

现象：用手指渐渐将止血带下端向上凸时（或从止血带的中部向上拉），水不会因挤压而迸溅出来甚至会随着凸出的高度增加而渐渐逆流。

原因：因为大气压强大于墨水的压强，所以墨水将不会因此而迸溅。

案例分析：经过课后实验，大家恍然大悟，原来一直习惯性地认为水会从高处往低处流，可实验现象直接否定了大家的一贯的认知，从而激发大家“追根究底”的动力，寻找真理。我们知道一个标准大气压能支撑起约10.3米的水柱，所以橡胶管中间的水不会流下来，而会被大气压支撑起来。其实这也是生活中建房子常用到的“水平线”。也有些学生在操作过程中还发现其他现象，如，中间有段空气柱等。对于基础较好的学生还会产生联想，为什么“覆杯实验”如果不用硬塑料片盖住杯口，大气压就无法支持水柱呢？出现不同现象的原理是不同的，有的是超出课堂所学知识的范畴，所以学生会把出现的疑问或通过上网找资料，或直接请教老师，不管是哪种方式都可以让学生更加丰富知识，增强求知欲，起到抛砖引玉的教学目的。而且学生通过自己动手实验，印象会更加深刻，感性认知会更强烈。

【教学反思】

初中物理的课程理念中提到：物理课程标准贴近学生生活，根据学生的认知特点，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，“从生活走向物理，从物理走向社会”。没有生活的物理是没有魅力的物理。因此，物理教学应努力用创新理念激活学生的创新思维，让学生在生活体验中学习物理。

我们应当注重优化学生课堂实验，充分发挥课堂实验功能。比如课堂演示实验要尽量为学生创造条件，让学生上台展演，老师从中指导，这样课堂就变成了学生的舞台，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力、创新意识和表现能力。当然有些小实验，由于课堂的时间和各种实验器材的局限性，可以让学生回家去独立完成，通过学生的切身体验，不仅能提高学生的感性认知，增强求知欲，还会丰富知识体系。我们以书本为主、实验为辅，采取多样化的教学方式，践行着新课程改革的基本理念。我认为，学生的课后实验对初中物理教学有着重要的意义。endprint

【教学案例】

结束了《压强》这章内容后，我们发现这样一个问题：在一个橡胶管里面注入水后，当水静止后发现橡胶管两端开口处的液面会保持相平，这个是液体压强中连通器的原理。现在对橡胶管的进一步改变下，把橡胶管中间下垂的部分用手慢慢提起来，随着中间高度逐渐高于橡胶管开口时，请问：橡胶管中间的水会不会流

下来？

如果水会下降，那水面在四段弯折的橡胶管中该如何分布，是四个液面都相平吗？此时还是连通器吗？

如果水不会流下来，请分析原因可能是什么？能支撑起水柱的高度可以达到多高？

或者有其他不同的情况，请说明现象和原因。

当这个问题一出，立即引起学生激烈的讨论。

绝大多数学生凭感觉认为：水会下降，然后橡胶管里四段液面相平，根据连通器原理。

对于学生这样的猜想，我进一步引导发问：

第一：如果是连通器，那中间上端部分应该开口才合理！

第二：如果橡胶管中间的水柱会流下来，那空出来的部分岂不是成了真空？大气压能允许这段真空存在吗？

在学生思考我提出的两个疑问后，就开始犹豫起来，感觉水不会流下来，而是连在一起成驼峰形状。

看到学生开始将信将疑，不知所措时，我给学生提出了一个建议：“当遇到不敢确定事实会是什么情况时，大家觉得最好的解决方案是什么？”

学生都异口同声回答：“做实验！”

“非常好！请大家这周末回家找跟管子，然后注入水来完成这项课后小实验，下周一把实验报告交上来。”

以下是一个学生所做的课后实验报告：

探究对象：液体。

实验器材：一根医用止血带。

报告人：初二（8）班王冰云。

实验环节：

1.在止血带中注入一定量的水，并滴入三至五滴的蓝墨水。（使观察更加方便）

2.水平放置止血带（使其内部液面相平）。如图1。

4.看到现象，做出报告。

现象：用手指渐渐将止血带下端向上凸时（或从止血带的中部向上拉），水不会因挤压而迸溅出来甚至会随着凸出的高度增加而渐渐逆流。

原因：因为大气压强大于墨水的压强，所以墨水将不会因此而迸溅。

案例分析：经过课后实验，大家恍然大悟，原来一直习惯性地认为水会从高处往低处流，可实验现象直接否定了大家的一贯的认知，从而激发大家“追根究底”的动力，寻找真理。我们知道一个标准大气压能支撑起约10.3米的水柱，所以橡胶管中间的水不会流下来，而会被大气压支撑起来。其实这也是生活中建房子常用到的“水平线”。也有些学生在操作过程中还发现其他现象，如，中间有段空气柱等。对于基础较好的学生还会产生联想，为什么“覆杯实验”如果不用硬塑料片盖住杯口，大气压就无法支持水柱呢？出现不同现象的原理是不同的，有的是超出课堂所学知识的范畴，所以学生会把出现的疑问或通过上网找资料，或直接请教老师，不管是哪种方式都可以让学生更加丰富知识，增强求知欲，起到抛砖引玉的教学目的。而且学生通过自己动手实验，印象会更加深刻，感性认知会更强烈。

【教学反思】

初中物理的课程理念中提到：物理课程标准贴近学生生活，根据学生的认知特点，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，“从生活走向物理，从物理走向社会”。没有生活的物理是没有魅力的物理。因此，物理教学应努力用创新理念激活学生的创新思维，让学生在生活体验中学习物理。

我们应当注重优化学生课堂实验，充分发挥课堂实验功能。比如课堂演示实验要尽量为学生创造条件，让学生上台展演，老师从中指导，这样课堂就变成了学生的舞台，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力、创新意识和表现能力。当然有些小实验，由于课堂的时间和各种实验器材的局限性，可以让学生回家去独立完成，通过学生的切身体验，不仅能提高学生的感性认知，增强求知欲，还会丰富知识体系。我们以书本为主、实验为辅，采取多样化的教学方式，践行着新课程改革的基本理念。我认为，学生的课后实验对初中物理教学有着重要的意义。endprint