合作学习在小学数学课堂中的应用

任祥梅

新一轮基础教育课程改革正在各地轰轰烈烈地铺开。“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂的亮点。尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。但大家在评价的时候大多数只看到了其中比较好的一面。其实在农村小学数学教学中“合作学习”还值得我们深思。

一、农村小学合作学习存在的主要问题

在农村小学的课堂教学中，我们不难发现，有些教师由于对合作学习的意义和目的理解不透，他们常常为了合作而合作，随意组织合作学习，缺乏合作学习的目的性，甚至有些老师把合作学习当作新课程教学改革的装饰。综合起来，目前农村小学合作学习存在以下三个主要问题：

1.合作学习形式化。有些教师不能选择恰当的时机组织合作学习，一节课上合作学习达四五次之多；还有的教师只图合作学习的形式，对学生提出的合作要求不甚明白，甚至没有具体要求，这样造成学生不能进入合作状态，或者刚进入合作状态，又被老师要求停止合作；还有些合作小组，由于组内成员之间差异大，合作学习时，往往那些个性强，“能说会道”的学生“一枝独秀”，其余学生则成“陪客”、“旁观者”。这种种情况都表现出合作程度不到位，合作学习形式化等问题，使合作学习失去了实质性的意义。

2.学生参与程度不高。由于农村小学的学生所处的环境特殊，他们获取信息的渠道狭窄，见识少；他们在语言交流方面存在障碍；他们受传统教学的影响较深，他们习惯了一问一答的单边交流方式，这些因素造成了农村学生在课堂上不善合作、不善交流。这样的合作学习，学生的参与面不广，尤其是学困生根本没有参与到学习活动中来，失去了合作学习多边互动、共同提高的功能。

3.教师游离于合作学习之外。有些教师受传统教学习惯的影响，不能迅速转换自己的角色，有些教师虽有转换，但不能找准自己的角色定位。如：在布置学生合作学习时，有些教师站在讲台上，或者在教室里转圈，他们不深入到小组中去观察学生的合作情况，也不参与到小组中去指导。对小组合作的情况也不进行评价。小组合作后，仍然让学生与教师进行一问一答式的教学。教师角色不到位，必然大大降低合作学习的实效。

二、农村小学数学合作学习的策略

1.创设情境，引导合作

在农村小学数学合作学习中教师要创设密切联系学生生活并具有趣味性的课题情境，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习，让学生能在合作互动中获益，不仅自己获益，更要让合作伙伴受益，使学生感受到能为别人带来快乐，自己更加快乐。

2.明确目标，合理分组

开展小组合作学习时，教师要根据教学的重难点，从学生的经验和知识背景出发，提出明确的学习目标，为学生提供具有探究和讨论价值的学习内容，通过设计启发性、开放性和可合作性的问题，为学生创造交流合作学习的机会。在明确目标的基础上，合理的分组更有利于学生的合作学习。小组成员不超过6人，小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习讨论。

3.任务具体，全员参与

在合理的分组后，教师要根据教学的需要，对小组内成员要有具体的分工任务，在某个阶段内每个人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如讨论的组织人、记录人、发言人，进入下一阶段，角色互换，使每个成员都能从他的位子上得到体验、锻炼和提高，从而保证了全班学生的参与率，提高了合作的参与性。

4.把握时机，提高效率

选择和把握好小组合作学习的恰当时机，有效地提高小组合作学习的效率，教师必须把握好以下四点：

（1）在个人学习有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，但学习的数学问题具有一定的难度和容量，所以当他们在学习新知识时，往往会遇到困难。如果教师直接告诉解决问题的方法，会得不到理想的教学效果，这时要处理好独立思考与合作学习的关系，组织好合作学习能取得较好的教学效果

（2）在学生意见不统一时。如今的学生好胜心强，信息面广，自我表现欲旺，在课题中希望自己的观点被肯定，但又不能准确地阐述自己的观点，一旦有不同意见，各执己见，不太接受别人的意见和想法，浮于表面的争论较多，具有一定的理性分析少，交流的场面秩序混乱。此时，如果教师组织学生进行小组合作讨论，则能收到事半功倍的效果。

（3）在问题具有开放性时。“开放性”问题一般解题策略不唯一，答案不唯一，而学生个体的学习能力有限，需要群策群力进行合作学习，才能展示各种策略和结论，达到理解和掌握知识的目的。教师可安排合作学习，让学生把自己的结论依据展示出来，并看看别人是如何思考的，学会从另一个角度去思考问题，培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样的合作学习，充分调动了学生学习的积极性和主动性，拓展了学生的思维，加强了对知识的理解，掌握了数学学习的一般方法。

（4）在教学重、难点内容时。在教材内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能充分发挥学生的主体作用，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生集体智慧的发挥，容易突破教学的重、难点，切实提高学生学习的实效，收到事半功倍的教学效果。这样的合作学习，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生的学习积极性，有利于每个学生对教学重点、难点的学习。

总之，我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让学习活动更具挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展，让农村小学的数学课堂教学也能顺应课改的潮流，与时俱进，焕发出勃勃生机。

【作者单位：灌云县小伊中心小学 江苏】