在教学活动中灵活运用开放式提问

陆华英

在教学活动中，同样的情境下提出不同的问题，幼儿探究的主动性深度和广度是完全不一样的。提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。

提问有两种，一种是封闭式的、单一性的提问，往往以“是什么”“有什么”“做什么”等问题为主，对此，孩子并不需要做过多的思考，易造成孩子思维的局限性和片面性，往往使活动枯燥、乏味，压抑孩子的兴趣和积极性。而多样性的提问如突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等等如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你看看会怎样？”等等则能使幼儿学会从多种角度了解事物、开阔思路、形成多种答案，并在一定程度上增添了活动的情趣，激活了孩子的兴趣与思路。我在组织幼儿科学教育活动时，有意的改变以往封闭式、暗示式的提问，而更多地采用了以下几种提问，充分发挥了幼儿的积极性、主动性、创造性，往往能收到良好的效果。

一、生成性提问

在活动中老师应该细心的观察到幼儿关注了什么，在预设的问题不能引起幼儿的兴趣时候，老师就要及时调整提问的内容和方式。往往，活动中生成的问题，更能引起幼儿的注意，有利于激发幼儿和老师之间的互动。如：一次美术活动，我神秘地在纸上画了一个圈，便问孩子：“你觉得这个圈象什么？”“我觉得象汽车的轮子”“我觉得墙上的钟。”“我觉得象小朋友的脑袋。”“象碗、象毛毛虫、象空中花园……” 孩子们的想法很多，想象力也非常的丰富。我觉得这个问题是开放性的，它让幼儿对此进行大胆地想象。接着，我又问：“那么，你觉得这么一个一个的圈会变成什么呢？“我觉得它会变成美丽的画。”“它会变成小动物，会变成麻球，会变成小鱼……追问：“你为什么会想到这个？” 在孩子的想象下，我完成了这幅画，而在我添画的过程中，就听见孩子们在轻轻惊叹“哇”。幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子大朋友、小伙伴的我，就必须在幼儿的活动过程中，在与幼儿问题回应的一去一回中，去倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，进一步引导、启发幼儿的想象。

二、双向式提问

双向式问题就是允许幼儿向教师和同伴提出疑问。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问”。我们改变了以往由教师单向提问的方法，鼓励和引发幼儿质疑，让幼儿自己发现、提出并解决问题。

例如，养金鱼的活动中，孩子们总是惦记着金鱼，还有幼儿拿各种东西给金鱼吃，可是几天后，金鱼死了，孩子们在难过之余，感到很奇怪，同时我也借机预设了一次“金鱼吃什么”的集体活动，在活动进行时，徐意借助他的生活经验伤心的问老师：我们喂金鱼东西吃了，为什么它还会死了呢？它到底吃什么呢？我把孩子提出的这个问题顺势地推给了其他孩子，并请他们共同帮助揭开金鱼的秘密，没想到，这种方式真灵，孩子们一起讨论起了“金鱼吃什么？”的问题。开始，幼儿的答案千奇百怪，有的说：“金鱼吃水草。”有的说：“金鱼喝河里的水。”有的说：“金鱼吃河里的小虾。”还有的说：“它吃龙虾。”这一问题引发了一场激烈的争辩。由此可见，让幼儿发问能有效地激活思维，培养幼儿的质疑精神，让幼儿主动学习。

三、探索性提问

幼儿都有好想象的特点，随着知识经验的丰富，幼儿期儿童的想象活动中开始出现一些创造性因素，他们的想法不只停留在原有的物象上，而是在他们所熟悉的知识空间到处遨游，因此老师对他们提出的问题应有一定的探索性和启发性，让幼儿展开想象的翅膀，尽情发挥。例如：在教《掉下来》这一活动时，我尽可能多的准备了一些材料，让幼儿通过玩各种物体，然后让他们思考：物体向上抛以后会怎样？是不是所有的物体向上抛后都会落下来呢？落下来是不是都一样？开始小朋友的回答并没有完全的统一，有的幼儿说有的物体向上抛以后不会落下来，有的幼儿说物体向上抛以后要落下来的。那物体向上抛后到底要不要落下来呢？于是我就告诉小朋友老师这里有许多材料让他们来玩，从玩中来发现秘密。通过让他们多玩几次，多进行思考。最后让小朋友自己来的出结论：所有的物体向上抛后都会落下来，重的东西落的快，轻的东西落得慢。接下来我就问第二个问题，我们知道物体向上抛后都会落下来有的快有的慢，如果用记录的方法来把它们记下来该怎样来记呢？李高宇马上告诉我落得快的东西用直线来表示，这时金文韬对我说：“老师，落得慢的东西用曲线来表示。”这个概念不是由我直接灌输的，而是我让他们通过自己的操作活动，去感知、获得直接的科学知识，培养幼儿的兴趣。在活动中我设法引导幼儿能以科学的的态度去观察、思考、解决问题，让幼儿的结论。这样的提问既有指向性，又有探索性，能使幼儿从多方面去思考和探索，并在活动中操作感知，比较得出科学的结论，体验成功的喜悦。

开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可以为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么？”等判断分析性问题；“如果……，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。

总之，活动中的提问应在激发幼儿对活动内容、过程、的兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为有意的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去思考、探索，寻找正确的答案。

【作者单位：苏州市吴中区东山实验小学幼儿园 江苏】