高中语文个性化教学策略

刘影

高中语文个性化教学以个性化要素为重要依托，以学生自身的个性化要素为突破口，在照顾个体差异的基础上，在尊重个性化发展的前提下，完成高中语文教学任务。

一、学生个性化因素的主要内容

个性化因素是指从学生自身方面体现出的智力以外的种种因素，这些因素在一定程度上能够影响学生的学习效果。当然，我们无法也不能忽略这些个性化因素的存在，因为他们确实能够对学生的语文学习发挥作用。我们必须利用好这些因素，来积极推动高中语文教学的顺利开展。开发个性化因素，践行个性化教学，会产生事半功倍的良好效果，保证高中语文教学的整体水平。

1学生对语文学习的兴趣

可以说，兴趣爱好是学好高中语文学科的敲门砖。学生具备了高度的兴趣，热爱语文学科，那么，教师就完全可以借助兴趣爱好这个平台，将学生引入高中语文教学的殿堂，促使学生激发出更大的兴趣，督促他们以实际行动来热爱语文学习。这样，语文教学的任务会及时完成，教学目标会及时落实。此外，兴趣与爱好是营造良好教学氛围的主要动力，是良好教学效果的保障。

2学生学习的坚定信念

很多学生对高中语文学科产生了浓厚的兴趣，但是在教学过程中可能会觉得语文教学内容琐碎至极，反而丧失了原有的兴趣，滋生出厌倦情绪。因此，教师要及时为学生打气，鼓励他们树立坚定的信念，不只是因为语文是必考学科，还因为语文的工具作用会延伸到学生的大学、就业后的工作岗位，让他们切实领会到语文的魅力，塑造他们坚定的信念，从而更加从容地投入学习。

3学生自身的坚韧性格

很多学生的性格比较坚韧。然而，在面对高中语文学习时，往往飘忽不定，学习中避重就轻，学习成绩不稳定。教师可以鼓励学生培养并巩固自身的坚韧性格，对高中语文教学中的困难进行有效反击。培养学生的坚韧性格，能够使语文教学工作更加顺畅地开展，并促使教师与学生共同实现教学目标。

4良好的心理素质

高中语文教学不可能一味进行书本理论学习，还要通过各种形式对学习效果进行检测。因此，在面对各种考试检测时，学生往往表现出不同的反应。有些学生能够从容参加考试，而有些学生心理素质较差，不愿考试，在考场上抓耳挠腮，坐立不安。因此，教师要适时培养学生良好的心理素质。

二、个性化教学的理念

高中学生具有了属于自己的思想意识。因此，他们的自尊心逐渐增强，我们在语文教学过程中，必须给予他们应有的尊重。

1以人为本理念

以人为本理念，要求教师充分尊重学生的思想意识，并学会照顾个体差异，运用舒缓的手段去与学生进行沟通交流，而不能采取棒喝的方式强迫他们接受各种语文教学方式。以人为本能够体现出教学层面的人文性，让学生在体会到人文关怀的前提下，自愿接受语文教学，并积极配合教学活动，从而提升自身的语文综合能力。总之，在开展个性化教学之前，要给予学生应有的尊重，要适时了解学生的主观愿望和内心需求，并在出现问题时给学生及时的鼓励，确保学生更加积极地投身于高中语文学习。

2自我提升理念

若想让学生更加积极地投身语文教学，教师就应当向学生灌输自我认同的理念。教师要鼓励学生，从自身挖掘出优势或长处，并很好地巩固优势和长处，使之得以发扬。自我认同，能够使学生更加坚定地面对高中语文学习，使自身的信心得到增强，从而努力学习语文知识，实现自身综合素质的切实提升。这样，语文教学就会得以顺利开展。

三、开展个性化教学的有效策略

高中语文教学推行个性化教学，必须借助一些有效的策略来实现。否则，只是一纸空谈。我们必须立足于高中语文教学的现状，并遵循相关的理念，以此来形成科学高效的策略。

1充分利用学生的好奇心，抓住教学时机

很多高中生都会在语文教学过程中提出属于自己的看法或观点，他们对文章的情节有一个整体上的认识，这种整体认识往往会促使他们发出疑问，以满足自身的好奇心。教师一定要及时抓住这个时机，利用学生提出的问题，带领他们走入个性化教学的氛围。

比如，在教授朱自清的《荷塘月色》一文时，学生可能会问，这篇文章写得很美，但是作者为什么会流露出一种淡淡的忧伤呢？教师可以及时抓住机会，向学生发问，作者为什么会有淡淡的忧愁，这忧愁从哪里来。当然，学生会给出很多不同的答案，教师可以及时进行评价，满足学生的求知欲望。

2做到分合有度，保证个性化教学质量

很多时候，对于学生经常犯的错误，教师可以一并进行指出，并给予指正，督促大家不要再犯同样的错误。有时，有个别学生犯的错误是其他学生从未犯过的，但这个错误又非常明显，教师就要单独提出来，让学生引以为戒，这也是教师在教学过程中照顾个体差异的表现。

比如，以《我迈入高中大门的第一天》为题完成作文，很多学生都会意识到这是写升入高中第一天的感受，可是有个别学生写成了在高中学习后的感受，文章内容与题目严重不符。这时，教师就要针对写跑题的学生，单独纠正这个错误，从个体差异这个角度来保证作文教学质量。

3多角度分析文章，照顾学生情感上的差异

学生性格的差异性，导致他们在思想意识上存在差别，在情感上也会体现出诸多不同。有些学生情感比较细腻，有些学生性格上比较开朗。这样，教师在教学过程中就要照顾到学生情感上的互补，使学生的情感世界更加丰富更加全面，因为很多作品需要用情感因素加以判断和鉴赏。

比如，在讲授柳永的《雨霖铃》时，教师可以选择性格比较开朗豪放的学生来对这首词的感情基调进行概括，并让他进行有感情的朗读，使他们的性格中也能具备一定的细腻感；在讲授辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》时，教师可以邀请性格比较细腻的学生对文章进行评述，让他们能够感受全词所体现出的豪放之感。如此一来，学生的性格会更加丰满。最终，通过个性化教学切实完善了学生的性格，体现了语文学科的人文性特点。

总之，个性化因素对于高中学生的语文学习非常重要，我们要切实推行个性化教学模式及理念，促成学生语文学习水平的提升。只有为学生的个性化因素探寻更广阔的适用空间，个性化教学的自身价值才能完整体现，语文教学水平才能拥有可靠保障。