小练笔 大智慧

郭烈萍

内容摘要：小练笔，也有大学问，也需要大智慧。文章从找准练笔时机，激发练笔热情；把握练笔梯度，实现螺旋上升；拓宽练笔广度，提高练笔效果三方面举例来说如何提高课堂小练笔的实效。

关键词：小学语文 读写结合 练笔设计

课堂小练笔是老师在阅读教学中相机引导学生进行的一种“短平快”的写作训练形式，小练笔在阅读与写作之间架起了一座桥梁。如何提高课堂小练笔的实效呢？笔者结合教学实际做了一些尝试。

一.找准练笔时机

课堂小练笔要因文而异，找准训练切入点，把握训练时机，发挥文本“典范”优势，让学生举一反三，学以致用，使学生的语文素养和语文能力得到潜移默化的提高。有效练笔的前提和关键是找准文本中练笔的落脚点。因此，小练笔通常要安排在课堂情感的“高潮”，学生内心情感与文本产生共鸣时，自然有了语言表达需求，此时趁热打铁，学生的文思会源源不断地喷涌出来，我手写我心，我笔书我意，通过小练笔释放学生此时此刻内心最真的情感，表达自己对文本的独特理解，进而把课堂的积累内化为自己的语言。这种状态就是小练笔的最佳境界。例如，《第一次抱母亲》一文是篇赞颂母子情深的亲情佳作。笔者在教学时，巧抓课题，未成曲调先动情。《第一次抱母亲》文章的核心内容是什么呢？“第一次抱”给“母亲”和“我”的震撼。接着找准动情点“母亲竟然这么轻，我心里很难过”，引导学生从这个动情点入手，读书思考，感悟体验，学生很快进入课文的意境，被“我”和护士对母亲的真情所感染。“我”抱母亲入睡的情景达到情感的高潮，一颗对母亲感恩的心在震撼着同学们。此时用轻声朗读带领学生走进文本情境，将自己和文本融为一体，那种浓浓的母子情深充溢于学生心中，激起了学生心中珍藏已久的对母亲的感激之情。在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，水到渠成，读写结合，表达心声，笔者设计小练笔：妈妈，我想对你说，将自己心中对妈妈的感念、感激、感恩说出来，在课前准备好的爱心卡片上，写下一声问候，一句祝福，一句感谢……通过小练笔让学生直抒胸臆，使他们的情感得到宣泄，学生对母亲的感激之情、回报之意会更加强烈地被激起，“学会爱、学会感恩”文本的真正内涵也水到渠成地达到了。

由此可见，高效的读写结合训练，必须找准练笔时机，以学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的着力点、语言范式的经典处为切入点，顺势引导，随堂练笔，及时点评，才能实现有效强化目的。

二.把握练笔梯度

俗话说：拳不离手，曲不离口，课堂小练笔确实要经常练，熟能生巧，熟练了就能找到巧办法。但是，教师在设计练笔时不仅要找准练笔时机，而且要把握练笔的梯度，要面向所有学生，考虑到班级学生的具体情况，有层次、有梯度地进行，要使学生循序渐进、由易而难、逐步提高，写作能力螺旋上升。笔者认为设计课堂小练笔要把握三个梯度。

首先，可以设计一些基本的、简单的、带有模仿性的课堂小练笔。比如仿写句子，这是知识的内化、熟化的过程。例如，《孔子游春》一文中的第2自然段，作者运用了比喻和拟人的手法，用诗一样的语言将大自然的魅力表达得淋漓尽致，形象生动地表达了对大自然的喜爱和赞美之情。针对这一自然段的独特写法，笔者让学生根据句式进行仿写，在品读的基础上学生想象美景，用美的语言表达对大自然的赞美之情。“连绵的山峰是她健美的臂膀；茫茫的大雾是她神秘的面纱；绵绵的细雨是她甘甜的乳汁；粉红的桃花是她绽放的笑脸……”学生打开了想象的闸门，一句句优美的语句流于学生笔端。课堂小练笔不仅加深了学生对课文重点内容的理解，拓展了知识，而且培养了学生对语言的感悟能力和表达运用能力。

其次，可以设计一些带有综合性、灵活性的课堂小练笔，进一步活跃学生的思维，比如仿写一段话，这是知识的同化过程。例如，《夹竹桃》一文，季羡林先生描写月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，引起作者诸多的幻想。“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把夹竹桃引发的“我”的幻想写得生动有趣，让人浮想联翩。笔者引导学生充分地诵读，边读边想象，文中的画面、意境自然浮现在学生的眼前，不知不觉，学生进入美的意境，读出美的韵味，体会到作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦，从中受到感染，获得情趣。然后总结写法，作者写夹竹桃由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。笔者启发学生调动生活经验，选一种自己熟悉的植物，学习文中的写作方法，写一个片段。学生先开动脑筋交流生活中哪些植物可以称之为有韧性，如仙人掌、松树、梅花、广玉兰等，然后仿照作者写夹竹桃的的句式、方法赞美其中的一种。学生在学习的过程中逐步学会关注表达，关注运用，能把学到的写作方法及时地迁移运用到自己的语言中，也就达到了内化、外显的效果，得到了知识的积累，促进了学生语言表达能力的提高。

再者，还可以设计一些思考性、创造性强的课堂小练笔。比如，续编故事，这是知识的强化、优化过程。很多故事性强的文章写至高潮时，便突然收笔，看似结尾，却意味深长，这就为读者创造了一个驰骋想象的空间，也为课堂小练笔提供了一块难得的宝地。教学中，教师就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，以放飞思绪，使学生在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。例如，在教学《爱之链》时，课文结尾处就可以设计这样一个小练笔：根据课文内容展开合理想象，以“乔依醒来……”为开头，用上“一切都会好起来的”，写一段话。学生真是是八仙过海——各显神通，通过想象设计了不同的结尾，把自己对文本的理解，对人物形象的把握，通过乔依夫妇的动作、语言、神态的刻画描写展现出来了。当然，续写结尾是对原文的延伸，要在深入理解文本内容，准确把握人物性格，明确文章中心的前提下进行，不能脱离文本，过度地自由发挥。

教师在练笔梯度的设计上，还要把握好预设与生成的关系，根据学生的反应及时增加或降低难度，或作及时指导，最终使所有学生都能够说出点什么，能够写下点什么。教师还应在深入解读文本的基础上，与学生的实际联系起来，从长计议，设计整册书或整个年段的小练笔，形成课堂小练笔序列，找准训练点，由易到难，反复训练，达到学生语言表达能力的逐步提高。长此以往，学生才能做到言之有物、言之有序，让小练笔发挥最大的功效。endprint

三.拓宽练笔广度

人们常说阅读要“得法于课内，得益于课外”，写作也是一样的。课堂小练笔要提高实效就必须把阅读、习作、生活三者有机整合，把训练延伸到家庭，社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，从而促成学生持久地保持表达兴趣，以饱满的练笔热情去尝试多种方式的表达，最终实现学生“积累语言”“运用语言”的同步发展。

拓宽练笔广度，教师要大力挖掘校内外资源，发挥课堂外资源的利用价值。老师可结合课内外不同语文实践活动，实施多层面练笔策略。例如，《莫高窟》一文结构清晰，叙述具体，每一段先写总起句，后分述，再重点介绍一个有代表性的事物，最后来侧面烘托，这种谋篇布局在苏教版介绍事物的文章中经常出现。笔者在阅读教学时适当引导发现，引导迁移，习得一些语言规律和表达方法。课后，同学们参观了学校的“星火生态园”，模仿《莫高窟》的布局进行小练笔，达到了很好的效果。小练笔开头一段略写星火生态园的位置和概况，“星火生态园是学校一道亮丽的风景线，她坐落在学校的西南角，北靠幼儿园，东连篮球场，四周郁郁葱葱的树木形成一个天然的绿色屏障。”接着从三个方面先概括后具体来写，“星火生态园建有一个三百多平方米的温室大棚”“星火生态园不仅有四季如春的温室大棚，还有一个充满生机的迷你动物园。”“星火生态园还有一个面积不大的少年邮局。”课文中典型的句式、段式、结构，学生能在自己的习作中模仿着、创造着运用，逐步掌握介绍事物类文章的基本写法。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活中可供练笔的资源无处不在，无时不有。让学生走进生活，去领略大自然的迷人风光，去感受人世间的爱恨冷暖，去经历生活中的风风雨雨，由此激活学生的表达欲望得，使学生有“不吐不快”的感觉，下笔成文自然会一气呵成，表达真情实感。可见，引导学生走进生活，关注现实，拓宽课堂小练笔广度是解决学生写作“无米之炊”的最佳路径。

综上所述，小练笔亦有“大学问”，也需要教师的大智慧。我们一线教师要深入挖掘课内外资源，精心创设自由表达的情境，巧妙地设计多层次、多角度的练笔，坚持下去，“小练笔”这块“小田地”里一定能创出一番“大天地”。

参考文献

1.于永正.于永正课堂教学案例与经验[M].北京：人民日报出版社，1995.

2.浦黎霞.随文练笔，有“度”为佳[J]. 教育科研论坛，2010.（8）.

3.吴志仙.小练笔演绎精彩课堂[J].考试周刊，2012.（49）.

（作者单位：江苏昆山市城北中心小学）endprint