让经典美文鉴赏为写作铺路搭桥

王小蓉

汉代杨雄曾说：“能读千赋则善赋。”现代文学家郭沫若也言：“多读名人著作，而且对于某些作品还必须熟读、烂读，便能于无法之中求有法，有法之中求其化。”可见，对经典美文的阅读与鉴赏是写作的基础，写作是阅读和鉴赏经典美文的升华。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学生阅读、鉴赏经典美文与提升写作技能亦然：唯有对语文教材中诸如《从百草园到三味书屋 》、《美丽的西双版纳》、《 苏州园林》、《奇妙的克隆》、《口技》、《生于忧患，死于安乐》等经典美文“熟读、烂读”，才有可能慢慢品味出上述经典美文的精妙之处，才有可能在借鉴、模仿上述经典美文的审题立意、布局谋篇等过程中创作出“入格”甚至“出格”的佳作。

入选苏教版初中语文教材的经典美文很多。教学时，我们既要引导学生充分阅读、体味、品鉴其极高的艺术审美价值，又要指导学生探究、借鉴、模仿其高妙的写作技巧，以期最大限度地发挥经典美文潜在的写作范文价值。所以，在教学中，我们必须将阅读、鉴赏经典美文与随堂写作训练巧妙地结合起来，让经典美文的阅读与鉴赏为学生的写作铺路搭桥。

一、明确概念，选择经典

1.经典美文。本文所指的经典美文是既具有极高的艺术欣赏价值，又具有极高的写作范文价值的优美的散文、流播广远的诗歌、典范的说明文、论证严密结构严谨的议论文、脍炙人口的文言文、短小精悍的随笔等。

2.经典美文阅读与鉴赏

经典美文的阅读与鉴赏，主要是指学生在对经典美文进行阅读、体味、品味、思考、感悟等一系列思维活动的过程中，学生与作者、与经典美文文本产生的强烈的情感共鸣，以及赏心悦目的审美体验。

3. 经典美文的选择

鉴于中国早就有“取上为中，取中为下”的古训，经典美文的选择必须慎重：必须精选具有极高的艺术审美鉴赏价值，又有极高的作文示范价值的好文章。所以，在选择经典美文做作文训练范文时，必须考虑到下列诸多方面的因素：①文章的命题；②文章的立意；③文章的构思与布局谋篇；④文章的表现手法；⑤文章的行文顺序；⑥文章塑造人物形象的方法；⑦文章的语言表达； ⑧文章的句型；⑨文章的修辞；⑩文章的说明方法；文章的论证方法等。目的是要让经典美文对学生的写作起到极好的示范作用，促进学生的写作思维训练。此外，在选择经典美文的过程中，还必须注意以下几个方面的事项：①所选经典美文如能具备上述各项作文示范功能当然求之不得，但是经典美文只要具备上述作文示范功能中的某一个方面，也可以选择；②选取的经典美文最好是教材之内的，因为教材内的经典美文便于操作；③经典美文的选择可以由教师来选，也可以学生自己选择，并鼓励学生将选择的经典美文互相交流。

二、玩味文题，学会命题

精妙的文章文题，都是文章高度凝聚的信息点，不仅给读者以最简明的主题提示，对文章起到画龙点睛的作用，还会像一颗耀眼的明星，吸引读者的眼球。所以，教学时，我们可以引导学生充分鉴赏经典美文的命题艺术，引导学生掌握作文命题的技巧。

1. 文题必须以简明、准确的语言高度概括文章最主要的内容和特点。比如，韩非子的《郑人买履》用一个主谓短语概括文章的主要内容：这是叙述一个郑人买履的故事，而非叙述楚人买履或者魏人买珠的故事。再如，田晓菲的《十三岁的际遇》用一个偏正短语点明文章叙述的是作者在13岁时到北大当学生及之后两年来的所见所闻所感，以及对北大的无比眷恋之情。还如，竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》点明了本文要说明的是沙漠里的几种奇怪的自然现象。

2.根据不同文体特征，选择不同的命题方式。以写人记事为主的日本川端康成的小小说《父母的心》、朱自清的散文《背影》等，其文题都非常精炼地为读者提供了文章的主要信息。李舵的《美丽的西双版纳》的文题明白无误地告诉读者：这是一篇描写西双版纳美景和抒发作者对美丽的西双版纳无比热爱之情的写景抒情散文。梁启超的《敬业与乐业》、郭安凤的《多一些宽容》、周国平的《人的高贵在于灵魂》等议论文，文章的标题就是文章的中心论点。郑文光的《宇宙里有些什么》等科普说明文，文题非常准确地为读者点明了文章的说明内容：通过生动地、形象地、具体地介绍了宇宙中的恒星、行星、星云等不同星体及有关情况，说明宇宙具有下列三个方面的特征：①宇宙是物质的；②宇宙是运动的；③宇宙是广漠的、无穷无尽的。同时也告诉读者：宇宙是可以认识的。

三、品鉴人物形象，学会刻画人物形象

初中阶段学生的作文训练以写人记事的记叙文为主要训练目标。训练学生写作记叙文，首先要引导学生学会塑造人物形象等。所以，教学写人记事的记叙文（含小说、散文）时，必须引导学生从下列几个方面深度鉴赏文本中塑造艺术人物形象的方法：人物的外貌特征描写、人物的心理活动描写、人物的语言描写、人物的动作描写等。引导学生明白：人物形象不同，其个性特征、神情态度、精神气质等也不尽相同，写作时，切忌“碰雷”，并指导学生借鉴与模仿经典美文中塑造人物形象的方法进行人物形象描写专项写作训练。

1.人物神态描写训练。教学都德的《最后一课》时，可以在引导学生对课文中描写韩麦尔上最后一堂法语课时的精彩的神态描写语句 ——“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的”进行充分的鉴赏：“这几句话，形神兼备地刻画出了韩麦尔先生在最后一堂法语课中的无限痛苦之情。”继之，以此为人物形象神态描写专项训练链接点，引导学生回忆家中长辈去世时家里某位亲人悲痛欲绝的情态特征，并将之行之于文。

2.人物肖像描写训练。仍以教学都德的《最后一课》为例，我们可以如此引导学生鉴赏作者对韩麦尔先生的外貌描写：“都德用‘老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽几句极其简练的语言表现了韩麦尔先生对最后一堂法语课的高度重视，以及对就要失去的国土的敬意。可见，人物的外貌描写是为表现人物的思想情感和文章的主题思想服务的。”随后，以此为人物外貌描写专项训练链接点，引导学生借鉴、模仿上述人物外貌描写方法，用简洁明了、通畅准确的语言描写自己家人或者自己熟悉的某位同学或者某位老师的外貌特征，并要求能在刻画人物形象的同时，赋予人物形象鲜明的个性特征。

四、赏析表现手法，学习烘云托月

1.正面描写与侧面描写人物形象训练。林嗣环的《口技》可谓是正面描写与侧面描相结合塑造人物形象的典范。文中不仅在正面描写口技人表演的三个场景——一家四口由睡到醒、由醒到睡、深夜救火的高超的口技表演之后，再分别用“宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹”、“宾客意少舒，稍稍正坐”、“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”等侧面描写表现口技表演者的高超技艺，还在文章的开头和结尾用“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”和文章第一自然段的“众宾团座，满坐寂然，无敢哗者”等从侧面烘托口技表演者的高超技艺。教学时，我们必须引导学生仔细辨析、深度品鉴课文中精妙绝伦的正面描写与侧面描写，并引导学生思考、明确上述正面描写与侧面描写在文章中所产生的绝妙的表达效果：正面描写与侧面描写交错并行，既从正面写出了口技表演者高超的表演技艺，又以侧面烘托的方式突出了口技表演者的高超技艺，还使行文显得灵动鲜活、错落有致、前后照应、结构完整。继之，引导学生借鉴、模仿这篇文章塑造人物形象的方法，自选题材、自找角度写一篇艺术观赏方面的记叙文或者散文，并要求其中既要有对艺术表演者高超技艺的正面描写，又要有观赏者的心理活动描写和神态描写等。

2.情境烘托人物形象训练。马致远在《天净沙·秋思》中运用并置九种景物的方式，勾勒出一幅凄美、萧索、荒凉的秋郊夕照图，让游荡天涯的“断肠人”在“古道西风”中骑一匹瘦马且行且悲，从中透出无限的哀愁与绵远的幽思，表现出天涯“断肠人”在凄美、萧索、荒凉的秋郊倦于漂泊、思念故乡的凄楚之情。这是一种以悲景衬悲情的表现手法。教学时，必须引导学生对此加以深度体味和深度品析，然后以此为以悲景衬悲情专项训练链接点，引导学生模仿或者借鉴上述表现手法写一段以悲景衬悲情的话。

综上所述，教学时，我们不仅要将引导学生阅读与鉴赏经典美文作为提高学生文学艺术鉴赏品位的重要途径，还要把引导学生阅读与鉴赏经典美文与提高学生的写作技能巧妙地结合起来。因为经典美文可以为学生的写作提供极好的示范作用。

参考文献

[1]李银雁.应用经典美文，提高学生写作能力的策略研究[J].课外语文，2013（3）.

[2]姚红梅.充分利用经典美文提升初中生阅读能力[J].中学教学参考，2014（1）.

（责任编辑韦淑红）