生本教育理念下的高中历史教学策略探讨

钱晓平

新课程强调学生是教学的主体，对于高中历史教学亦不例外，不过作为人文社会科学的历史学科如何实现以生为本，促进学生智能情三维教学目标的有效达成呢？本文立足于学生教学的主体性地位，针对当前高中历史教学存在的问题，要提高教学的有效性，促进学生智能情全方面发展必须注重教学的每一个环节，首先必须深入分析教材，在此基础上科学地设置课堂提问，组织好学生活动，提高学生的课堂参与度。

一、当前高中历史教学存在问题探析

发现问题是解决问题的前提，那么当前高中历史课堂教学存在哪些问题呢？

1.导入“华而不实”，学生情绪调动不在点上

从高中历史教学内容来看，教材中的知识都是过去完成时态，构建与史实相似的历史情景能够有效诱发学生的学习兴趣，调动其思维虚构出尽可能完整的历史。不过有些教师为了调动课堂气氛，搞了很多“华而不实”的东西，不但没有激发学生的想象力，反而让学生感觉历史和自己的生活很遥远，觉得没什么探究的价值，学习积极性难以调动。

2.提问“劳而无功”，学生的思维开放度不够

学生是教学的主体，灌输式教学显然不能调动学生思维的积极性，为此问题教学法应运而生，教学任务被隐藏于一个个问题之中，学生的智能情在解决教师预设的一个个问题中得到发展与提升。可是采用问题教学法进行教学，如果问题的设置与提问方式不科学，容易导致学生的思维浮于表面，提问“劳而无功”，为什么呢？究其原因有如下几个：

（1）提问方式不符合记忆规律，例如提出“辛亥革命是哪一年爆发的？”这样的问题，学生的回答必须是要记住才行。对于记错了的学生，也无法将正确答案与某一个时间点联系起来。如果换一种问法：“今年是辛亥革命100周年，现在请你算一算辛亥革命是哪一年爆发的？”两种问法相比，前者孤立，学生难以记住，而后一种问法拉近了学生与历史时刻的距离，下次遇到这个问题，只要想起老师讲这个问题是哪一年就可以了。而高中时间就那么短，迁移容易，记忆深刻。

（2）提问过于显性，没有调动学生进行深层次思维。例如提问：“和平解决西安事变的意义如何？”这个问题的答案在教材中可以直接找到，学生不需要进行深层次思考。同时也容易让学生形成一个错误的认识，就是只要记住教材就可以了。这样，理解教材的深度不够，更谈不上生成新问题了。

3.总结“画蛇添足”，课堂的延展性不强

学生课堂学习时间只有45分钟，课堂结束前要进行合理的总结，将教学引向课外。纵观当前的高中历史教学实际，有很多教师的课堂总结仅仅是和学生一起简单回顾那节课课堂所教的内容，这种蜻蜓点水式的总结收效甚微。课堂总结应侧重于一节课学生的情感体验和感悟到的历史研究方法，将这种体验与感悟凸显出来，有利于学生将课堂所学用于课外的研讨之中。

二、生本教育理念下的高中历史教学策略

1.要注重教学设计的精细化

教学设计是完成课堂教学的必要条件，我们备课时必须注重思维逻辑上的通顺与环环相扣，以便于能够按照一定的逻辑进行高中历史教学。精细化教学设计不仅仅要解决教材在教学逻辑上的问题，而且还要帮助学生解决抓不住课文重点的问题，使每个教学步骤都符合学生认识水平发展的需要。

2.要注重渗透人文素养

过去很长一段时间的高中历史教学，无论是教学方式方法还是思维模式都滥用了科学教育的模式，以不断提高学生成绩的合格率、优秀率以及升学率。用填鸭式的教学方法，硬生生把生动有趣富有人文意义的历史课变成只能用来死记硬背的科学公理，丧失了历史课程在人文素养方面的作用。当前的历史教学存在教学目标不清晰，教学计划不统一，未形成体系，教学方法僵化单一，对爱国主义投入较多，忽略了基本的人权、民主、公平、法律和创新等人文教育内容等问题。这使人文性的教育变成了单纯概念性的知识，无法让学生真正地信服和认同，也无法通过这类肤浅的知识了解到什么是真正的人文精神。

与学科知识的教学相比，人文教育更注重精神层面的交流与契合，思想开放、活跃的氛围非常重要，人文教育的精神传导和感化则在于意识层面。就思维模式而言，人文教育在于对学生已有生活经验和认识的激发，需要经过精神和心灵的激荡、认可和同化。因此开展人文教育不能仅仅把学生当成知识的接收方，而要把学生当成思维的互动方，想方设法激发学生主动思考和表达的积极性，让学生从内心深处真正认同高尚的道德观念，形成正确的人生观、价值观、世界观，促使学生实现精神升华。

（责任编辑庞丹丹）