高中生物探究性教学应把握好“四度”

李长茁

培养创新精神和创新能力是当前基础教育的一项重要任务，也是新课程的一个基本特征。在高中生物教学中如何实现这一目标，是我们每一位生物教师都应该认真思考的问题。近几年的教学实践证明，探究性学习是一种能够有效培养创新精神和科学素养的教学方法，引起了基础教育领域一场革命性的变革。新课程的一个重要理念是让学生在探究中学习，探究是主动学习的核心。那么，怎样更好地开展高中生物探究性学习，应对课改挑战呢？现笔者结合教学实践谈谈一些体会。

一、认真备课，把握好探究的难度

在进行探究性教学时，我们要做好充分的准备，既要对教材进行深入的分析，又要对学生的探究能力做科学的评估，合理设置探究问题的难度。难度过高，学生会产生畏难情绪，不能积极参与探究活动；问题过简，缺乏挑战性，又不能激发学生探究的欲望和激情。因此，我们应该根据学生的能力水平和学习需要，深入浅出地设置一些探究问题，由易到难，循序渐进，逐步深化，并且要注意问题的趣味性和可操作性。例如，在教学“绿叶中色素的提取和分离”实验时，当学生在教材的引领下成功完成实验后，可设置如下问题进行讨论探究，以加深对实验的理解：（1）实验材料除了菠菜的绿叶，其他植物的绿叶或器官行不行？如萝卜的绿叶或萝卜的根；（2）色素为什么能在滤纸上分离开，并且色素带有的宽、有的窄？（3）滤纸上的滤液细线为什么不能触及层析液？（以上问题学生仔细阅读教材，简单分析即可解决）（4）为什么要用干燥的定性滤纸并且要在一端剪去两角？（5）碳酸钙为什么能保护色素？（这两个问题难度较大，需要结合一些物理、化学知识才能回答）学生热烈分析讨论后，找到了问题的答案，这样教学的重点、难点也就顺利解决了，学生也享受到了成功的快乐。

二、准确定位，把握好引导的角度

探究性学习是以学生的活动为主，课堂的大部分时间由学生掌握，学生享有较大的自由，但这种自由不是绝对的，不是随心所欲、信马由缰的。教师要密切关注探究的进程，善于从多角度、多层次进行引导。同时探究过程中要及时给予学生鼓励与表扬，以激发学生的创新灵感和探究信心。事实证明，教师的引导和帮助是学生顺利从事探究发现活动的重要保障。例如，在学习“植物体细胞杂交技术”（高中选修模块3专题2第1节）这部分内容时，如果平铺直叙地讲述植物体细胞杂交技术的原理和操作步骤，学生不可能有透彻的理解，更谈不上长久记忆。为了让学生能很好地理解和记忆这部分内容，笔者首先让学生回顾前面学过的诱变育种、杂交育种、单倍体育种等方法，这些方法只能在同种生物中应用。那么有没有更好的办法实现生物的种间杂交，为育种开辟一条新途径？如让绿色植物和奶牛杂交培育出能进行光合作用的绿色小奶牛；让萝卜和白菜杂交，繁殖出地上是白菜、地下有萝卜的双料植物。提出这些貌似荒唐的问题让学生讨论、思考，学生是不可能回答得出的，因为有生殖隔离。对此，笔者启发学生，从个体水平看是不可能，但从细胞水平看有没有可能呢？学生又进入积极的思考状态，这时候再引导学生学习教材内容，就会加深理解，记忆会更加深刻。这样不仅教学取得事半功倍的效果，还能培养学生大胆做出假设和创新的科学精神。

三、注重实际，合理安排探究的密度

新课标下探究性学习得到了大家极力推崇，但它也有一定的局限性，如备课难度大、占用时间多等。因此，在组织和设计生物探究性教学时，教师要统揽全局，合理分配课时，探究密度不宜过大，注意和其他方法的合理搭配。

四、加强实验教学，确保探究性教学的可信度

实验是探究性教学最有效的手段，是实施生物探究性教学的基本途径。对生物教学而言，离开实验谈探究，只能是纸上谈兵的作秀。新课标在我省已实施四年，但据本人了解，目前，包括我校在内的许多学校，生物实验教学几乎都有名无实，各类学生实验都简化成了“板上”实验和“纸上”实验，这种现象严重阻碍了生物探究性教学的实施。出现此类现象的原因我认为主要有三点：一是新课标高中生物面广、点多、课时紧，而学生实验几乎是每节都有，许多教师无法平衡实验与教学进度的关系；二是部分生物教师嫌麻烦或是对实验内容不够熟悉，不能指导学生进行实验；三是部分学校的实验设备陈旧、实验场地不够、实验经费不足、实验药品短缺等，无法满足生物实验教学的基本需要。面对这种局面，我们一方面要加强理论、业务学习，努力提高自身素养和实验能力；另一方面要呼吁学校和教育相关部门，加大教育投入，加强生物实验设施的建设，使生物实验教学能落到实处，确保生物探究性教学名副其实。

总之，在进行探究性教学时，我们应转变教学观念，正确处理学生与教师主体与主导的关系，注重探究活动的每个细节，精雕细琢，把握好各个“度”，使探究性教学真正成为实施新课标的利器。endprint