基于能力本位建筑装饰工程技术专业人才培养模式研究与实践

闫国艳

（潍坊工程职业学院，山东 潍坊 262500）

基于能力本位建筑装饰工程技术专业人才培养模式研究与实践

闫国艳

（潍坊工程职业学院，山东 潍坊 262500）

通过分析建筑装饰职业岗位需求，参照相关职业资格标准，优化课程体系，改革教学内容，构建基于能力本位的专业人才培养模式，从而打造职业技能强、就业有优势、创业有能力、发展有潜力的特色人才。

能力本位；人才培养模式

一、人才培养模式的确定

从当前建筑装饰工程行业发展来看，建筑装饰企业的经营范畴由设计与制作、工程装修和工程监理三部分构成，与其对应的职业岗位主要有设计员岗位、装修技术岗位和施工监理岗位，并可进一步细分成设计员、施工员、监理员、预算员、资料员、材料员、质检员等岗位群。因此，从事建筑装饰专业的技术人才应定位于集设计、施工、管理与服务等岗位于一体的高素质综合型人才。根据职业岗位群的要求，构建基于能力本位的“1+2+4”人才培养模式，1是掌握一项核心职业能力即设计能力，2是培养两个专业特长即施工技术和造价能力，4是面向四个主要工作岗位即设计员岗位、施工员岗位、造价员岗位和监理员岗位。

二、基于能力本位的课程体系建设

课程体系的创建是为了实现人才培养目标。我院的教学安排实行的是“2+1”模式，也就是大学前两年在校学习专业知识，第三年进行校外顶岗实习，因此课程必须在前两年全部结束。

通过成立专业建设指导委员会，课程开发过程遵循的是教师与行业、企业专家共同商讨、论证。依据专业人才培养模式要求，建立适应社会需求的知识、能力、素质相结合的能力本位课程体系，使课程方向体现工作过程为导向、工作任务为载体，课程内容体现新技术、新工艺、新标准，将课程学习与专业岗位证书的考核相结合，培养当前建筑装饰工程所需的高级技术应用型人才。

本专业课程体系包括素质课程、职业拓展课程和职业能力课程三部分。素质课程有两课、大学英语、计算机文化基础、演讲与口才、建筑装饰职业素质教育；职业拓展课程有大学生职业生涯规划与就业指导、大学生创新创业指导、大学生心理健康、职业人文基础、体育，还包括专业选修课程建筑装饰装修工程监理（必修）、平面构成、装饰彩画、中外建筑史、设计概论、古建筑彩画、美术欣赏；职业能力课程体现一项核心职业能力即设计能力，有艺术造型技能训练、建筑装饰识图与制图、手绘表现技法、建筑装饰设计、CAD建筑与装饰制图、3D效果图表现技法、装饰工程概预算、装饰材料与构造设计、室内环境与设备设计、设计实训；两个专业特长分别是施工员和造价员，施工员岗位课程是建筑构造技术、建筑装饰识图与制图、装饰材料与构造设计、装饰施工组织与管理、建筑装饰工程招投标与合同管理；造价员岗位课程是建筑构造技术、建筑装饰识图与制图、装饰工程概预算、装饰材料与构造设计；面向四个主要工作岗位是设计员、施工员、造价员和监理员，监理员岗位课程是建筑构造技术、建筑装饰装修工程监理、装饰施工组织与管理。

三、基于能力本位的教学模式研究

（一）突出实践性教学环节

加强实训室和实训基地建设。首先，在校内加速建设和完善实训基地（包括多媒体教室）的配套设备、设施，充分满足实践教学的需要。其次，建立了稳定的校外实训实习基地，把学生放到生产第一线，在真实情景中进行学习和锻炼，将教学情境中形成的能力转化为实际工作能力，进一步培养和提高学生的职业能力和就业竞争力，最终达到零距离就业的效果。

在教学过程中，强调工作岗位的能力要求，以职业技能需求细化分析为根据，以满足岗位技能的要求为目标，精心设计实践性教学环节，构建课堂、企业平台、校企结合的教学环境，使理论教学与案例教学、互动教学和丰富多彩的实践教学相结合，强调学生主动参与、小组协作、应用实习与课堂教学并重的教学方式。基于能力本位的实践教学模式由单项技能训练、综合能力训练、顶岗实习三个环节组成，三个实践环节紧密与生产相结合，探索教育与生产相结合的新途径。

（二）采用多种教学方法

1.案例教学法

学生在刚刚接触第一个设计项目时会感觉不知该如何下手，因此，在第一个学习情境引入多个优秀的设计案例加强学生的认识和理解，使学生能够很快进入角色，做出第一个设计项目。使用的案例包括大师的设计作品、教师学生的优秀设计作品以及优秀的工程案例，通过案例的讲解，学生能够直观清晰的了解相关的知识点，并能开阔学生的视野，提高学生的鉴赏能力和设计水平，知道什么是好的作品，如何才能设计好的作品，通过不断的积累促进设计水平的提高。

2.项目教学法

按照咨讯——计划——决策——实施——检查——评估的步骤，学生完全实现自主学习，整个教学过程教师不再讲解，只是起到引导组织的作用。通过实施项目教学法，学生在具有真实职业环境的学习情境中，感受从事建筑装饰设计工作全过程的实践，目的明确，针对性强，效果明显，学生在协作完成工作任务的过程中取得进步。

3.角色扮演法

学生通过扮演业主、设计师等角色，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而体验在确定建筑装饰风格这一环节中业主等因素对确定装饰风格的影响，达到培养学生能力的目的。在组织教学时,一方面将学生有目的地分成若干组,鼓励引导同组间学生进行互助学习，另一方面在讲课时积极采用师生间互动学习的方法,各组轮流回答问题,轮流上台演示设计方案等,并且组内学生可以相互商讨、相互补充，通过互助学习培养了学生的团队意识、互助意识、沟通与表达能力,体现了教育的根本目标,促进了学生职业素质的养成。

（三）围绕核心职业标准，开设“双证课程”，实现课证融合

科学分析职业岗位，全面准确地把握职业技能开发的程序和内涵,将职业资格标准融入学习领域课程之中,使各项技能训练和考核落到实处,形成较为完善的学习领域课程体系。在制定教学计划时，我们首先根据教育部高职高专专业目录和指导性教学计划，划分出文化基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业特长课程、专业选修课程等课程体系。同时，在这些课程中确定三门以上的核心“双证课程”和两门以上的辅助“双证课程”，在这五门课程中融入劳动保障部相关职业国家职业标准三级中的全部技能要求和相关知识。通过这种设计，提高了学生就业的竞争力。

（四）校企合作自编特色教材满足教学需要

切实做好建筑装饰工程技术专业教材的建设规划，提高教师的课程开发与实施的能力。以建筑装饰工作过程为主线，按理论与实践一体化项目教学形式来进行设计，以技能为切入点，形成教材结构体系和内容，突出职业实践活动，穿插各类图片、表格、工艺流程图，增强启发性和趣味性；引入行业和国家职业标准，吸收企业技术人员参与教材编写，将工程实际中应用的新知识、新技术、新工艺、新方法编入到教材中去，体现岗位的针对性。教师编写高职高专教材，同时在教学过程中能及时删减，更新教材内容，大量补充新知识、新技术、新材料，达到培养目标的要求。

（五）改革考核评价方法

要突出能力的考核评价方式，体现对综合素质的评价，吸纳更多行业企业和社会有关方面组织参与考核评价。课程评价标准基本涵盖国家职业标准，并参照相关职业资格考证的相关知识、技能要求，逐步与职业资格技能考证的内容和形式并轨。过程性考核与期末考试并行，期末考试逐步实行考教分离，以体现学习成绩的真实性。对于操作性强的专业课程，侧重实际操作能力的考核。顶岗实习考核，应要求按规定完成包括毕业设计和企业工作过程的内容。毕业设计成绩是学生校内学习和校外顶岗实习综合成果的体现，由指导教师结合毕业答辩成绩综合评定；其中企业工作内容主要由企业技术人员负责，对学生在实习期间完成的工作情况和表现进行评价。装饰施工技术实操考核，选择装饰工种职业标准中的一项内容进行培训，培训完毕按国家职业标准考核。

四、结语

当今国内外发展局势，对建筑装饰行业提出了新的要求，需要提高从业者队伍素质，提升行业可持续发展能力。这就要求高职院校在培养建筑装饰专业人才时，必须契合行业需求，以提高从业者职业素质为出发点，实现行业、学校与企业之间共同合作构建基于能力本位的专业人才培养模式。

[1]周晖.高职建筑工程技术专业人才培养模式改革——以广州城建职业学院为例.职业技术教育，2010年第23期.

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1005-5312（2014）23-0227-02