高职高专院校体育健康课程的改革与创新思考

陈超

(广西柳州铁道职业技术学院体育教研室 广西柳州 545007)

高职高专院校体育健康课程的改革与创新思考

陈超

(广西柳州铁道职业技术学院体育教研室 广西柳州 545007)

随着时代的发展,传统单一的体育教学模式已经不能在适应现代高职院校人才培养的需要。高职高专院校的体育健康课程应该根据本校的教学实践,总结出一套有自己独特个性的教学模式,改善由传统单一的体育教学模式所带来的弊端。所以在体育健康课程中,我们不仅仅是去追求教学计划的达标,更要注重教学的科学性、娱乐性、职业性和使用性,以生为本。本文就高职高专院校体育健康课程改革进行创新思考和研究,以此让高职高专院校的体育健康课程的功能和作用得到充分的发挥。

高职高专院校 体育健康课程 体育教学 改革 创新

高职高专院校体育健康课程的改革与创新应以发展学生个性和特长为目标,建立在学校和学生的差异性这个基础上的,它以满足不同学生个性发展的需要为目的。体育教育以实践教育为主,它不是只满足学生的兴趣,也不会是只听从老师的安排,而是在遵循体育教学基本的特点的前提下,最大限度的发挥老师和学生双方的积极性,是课程达到最好的效果。高职高专院校体育健康课程的改革与创新就是本着“以生为本”的原则,从学生的角度出发,以学生自我锻炼为主,联系他们的生活经验,指导他们如何领会知识、掌握体育知识及科学的锻炼方法。从而让学生在体育教学中去学会如何自我锻炼、自我调控、自我检测与评价。

1 高职高专院校体育健康课程教学存在的问题

1.1 教学理念落后,课程目标不明确

高职高专院校体育健康课程在教学理念上相对滞后,主要体现在许多学校老师受习惯思维方式的影响太深,不能根据当前的现实情况作出思维方式的调整,继续保持以前的惯性教学方法。在当前高职高专院校体育健康课程目标的设置应该根据未来社会对人才的需求来制定课程目标,以科学性、实用性为基础。但是现在高职高专院校体育健康课程目标和高中、大学本科没有明显区别,在教学方式上,不是突出学生用书的做法,而强调教师的教法,不能做到教学相结合,无法突出重点。因此,必须提升高职高专院校体育健康课程的教学理念,教学目标定位一定要突出重点。

1.2 教学组织、管理体系方面和教学资源的问题

由于高职高专院校受国家政策的影响和制约,加上自身发展条件的不足,许多学校的教学组织形式不能满足学生的实际需求。学校体育工作的管理体系没有形成,体育工作在整个教育工作规划中没有充分体现。体育组织机构流于形式,尤其是比较偏远的高职高专院校尤为突出,管理方式缺乏科学目标和现代先进管理意识。体育教学的硬件方面(教学场地、器材、师资)比较缺乏,以至于体育教学无法按要求实施。

1.3 教学思想落后,学生缺乏学习主动性

当前很多的高职高专院校还是延续以传授体育知识、体育技术、体育技能的传统教学思想观念,在这种教学观点下学生始终处于被动的学习状态,学习目标、教学方法、教学过程及练习步骤都由教师设计,学生完全处于一种被动的角色,无法调动起学生学习的主动性和积极性。

2 如何改革和创新高职高专院校体育健康课程教学

2.1 更新教学理念,创新教学思想

要做好高职高专院校的体育健康课程改革与创新,一支素质良好的师资队伍是必须具备,一支素质良好的师资队伍是做好高职高专院校的体育健康课程改革与创新的保证,只有教师队伍的教学理念实时的跟上时代的步伐,把握好体育课程教育教学的方式方法,才能保证高职高专院校的体育健康课程改革与创新进行的更加充分。例如在排球课上,按照传统的教学思想和理念,就是按部就班地给学生讲解排球的基本动作,练习基础动作,然后通过“演示—模仿—纠正—练习”等步骤进行。这样的教学理念过于呆滞死板,教师讲授起来比较费劲,学生学习时也感到吃力困难,难以激发学生的排球兴趣和热情。于是不少高职高专体育教师意识到这一教学弊端,觉察到先进的教学理念和思想对于教学的重要指导意义。于是,在排球教学时,会注重采取一些趣味方法激发学生的排球兴趣,加强要领动作技巧的训练,如传接球练习,我们可以让学生们自由的进行原地自传、二人对传、左右跑动传球、三角传球等等。当学生们掌握到排球的技巧,并能够熟练排球时,还可以组织学生开展班级内的排球比赛,在比赛中强化巩固学生所学,同时在竞争氛围下激发出学生更大的排球热情和体育精神。

2.2 改革教学方式,丰富教学内容

高职高专院校的体育教师应根据学校及学生的实际情况,进行体育健康课程改革,尤其注意要以学生作为教学的主体和中心,采取多元化的教学方式,选择丰富的教学内容来进行体育教学。

例如在跳高课上,教师可以采取演示教学法,即教师将如何助跑、如何起跳、如何跨越过杆、如何落地等动作进行详细演示,学生模仿练习。在模仿练习时,教师注意观察每个学生的表现,对重点和难点动作进行详细讲解,帮助学生及时掌握动作要领。同时,还可以组织学生进行自我观察和相互观察,发现自己和同学在进行跨越式跳高时动作是否标准,幅度曲线是否到位。这样,体育教师通过多元化的方式将跨越式跳高的方法要领传授给了学生,组织学生进行了自我练习,增强了跳高练习的趣味性,丰富了体育课堂的教学内容,充分挖掘出学生的潜在能力,实现了“学生自学与互学”相结合的目的。

2.3 创新教学模式,培养学生学习主动性

传统的教学模式给现在的高职高专体育课程教学带来很多困惑,我们应该改革传统教学模式,创新教学手段与方法。让体育教学不再僵硬,而力求给学生带来快乐,让学生个性在体育课上得到充分发挥,调动起他们体育的积极性,培养他们的体育学习主动性。

例如在足球课教学时,我们的体育教师就要善于创新教学手段和方法,采取新的模式进行教学指导。在对于基本动作训练阶段,可以以传统的讲授和演示教学法进行指导。在队形队列练习时,可以采取行进间齐步走或左右转弯;通过口令指挥进行原地三面转以及分队走等进行练习。待完成基本动作和基础技术教学后,就可以组织小型足球比赛,在比赛中练习学生传球、运球、带球、进攻、防守等足球综合技术,练习学生的协调能力、配合能力及团队意识。总之,改革高职高专体育健康课程教学,就需要创新教学的原有模式,在不同的教学阶段采取不同的教学方法,使得教学训练更加多样化,以培养学生的学习主动性。

2.4 创新教学组织形式,注重差异教学

高职高专院校的体育健康课程改革与创新在实施的过程中要根据体育学科的特点,根据体育课程的内容、形式、特点及其自身的规律等量身定做。比如教学时间如何分配,主要根据教学内容、任务、学生人数、教材性质、难易程度、场地器材、性别差异等具体情况而确定,不能模式化、形式化。

例如在篮球课上对学生进行运球教学时,不能一味采取一刀切式的方法对学生进行传授和指导。而是首先要了解每个学生对篮球运动的喜好程度,他们对运球技术的了解程度以及现有的运球水平。一般而言,在班级中必定有部分学生掌握了一定的运球技巧,更多的学生是缺乏运球知识。因此,教学时学生们就应该注重学生之间的差异化,因地制宜、因材施教,进行分层次教学。对于基础好的学生可以减少讲解时间,给予其更多自主加练习的时间和空间;而对于基础稍差的学生,则多加指导和纠正,直到其能够独立运球为止。

综上所述,高职高专院校的体育课程改革具有一定的迫切性。体育课程教学的改革要坚持以学生为中心的思想,更新教学理念和思想,改革教学方法和模式,创新教学的组织形式,才能提高高职高专院校体育课程的教学效率,提升学生的综合素质。

[1]谭丽清.高职院校体育课程教学改革研究[J].湖南第一师范学院学报,2009(10).

[2]徐伟.基于素质教育的高职院校体育课程教学改革研究[J].北京电力高等专科学校学报,2011(9).

[3]张庆飞.高职高专院校体育课程改革的现状分析[J].四川职业技术学院学报,2011(2).

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2095-2813(2014)01(a)-0064-02