谈中学体育教师的理论研究

刘建辉

(湖南省常德市桃源县第一中学 湖南桃源 415700)

科研兴校、以研促教，教师要理论联系实际等是各级主管部门喊得响当当的口号。论文是教师专业技术职称评聘的硬件之一,但绝大部分体育教师还是对参与理论研究缺乏兴趣或被迫应付,对参与理论研究的观点、认识、态度与方法,都与上级要求相差甚远。我们带着“这是为什么？”的疑惑进行了研究。

1 “体育教师理论研究”的现状

我们在日常交往中发现,大部分体育老师的观点是：我们教学、训练任务重,没时间与精力参加科研活动？理论研究是专家的事情,教师只管上课？写论文的目的就是为了评职称,为了评职称就只能“想办法”搞论文？教师的成绩评价,职称评定,只能看教学成绩,不能把科研成果、能力作为评价内容与条件？教学成绩是硬指标,关系学校名声、学生前途、老师利益;而科研成果对学校、个人没有什么影响等。所以绝大部分体育老师对什么理论研究都不感兴趣。为此我们通过问卷调查与个别访问的研究方法,对湖南体育教师进行了一项抽样调研,结果表明：98.2%的体育教师没有参与理论研究的兴趣,而且对于怎样确立科研课题,选择研究方法感到力不从心;61.2%以上的教师对科研的目的、意义说不清楚;有17.8%的教师进行了一些研究和改革实验,但习惯于“决定论”为理论基础和线性思维,因目标不明、方法不当而半途而废。能坚持不懈地进行体育科学研究的老师不到1%。为什么会出现这种现象，原因是多方面的。既有人的欲望膨胀,物质主义与工具理性的高扬;人事制度的缺陷;教师事业心的缺乏,也有主管部门对教师的要求、引导偏颇。

2 “学术理论”不适合体育教师

体育教育学术理论是“为了解释和预测现象,确定变量之间的关系,用系统的观点将相互关联的概念、定义和命题组织在一起的总和”。体育教育理论具有特定的逻辑体系和陈述语言,对体育教育学具有普遍的解释意义,它具有抽象性、确定性和客观性特征。而体育教师面对的是一个教育环境、体育基础、生活背景、个体性格不同的、又正在成长的学生,也就具有更多的不确定性、生成性、模糊性和特殊性等。具体表现为行动性、问题解决取向和条件制约。

体育教育理论工作者研究的对象是教育思想,教育思想可以抽象现实。而体育教师，（1）教学工作具有更强的主观性、反思性。教师与学生的交流首先是情感上的互动,通过互动而达成体育教育教学效果。（2）工作的对象是现实。而现实是复杂的、变化的。他们在课内课外,是以一种自己认为恰当的方式教育学生,而这些教育方式又必然会影响到教师的工作态度和教育教学效果。

医生、律师、工程师等专业化职业,面对的是相对稳定的、可以归类的病例、案件和工程。而体育教师：（1）很难将体育教育教学理论准确地、一个一个的对应于学生的教育与培养。他们只能根据教育教学中的具体情境,多义的解读已知理论及其应用范围,或在体育教育教学中,根据出现的不同情况或不同问题,而综合使用多种理论解决。如坚持“健康第一”的指导思想、“以学生发展为中心”等新课程理念,就只能对教学具有普遍的解释意义。（2）他们的工作内容繁杂多样(如上体育课、代表队训练、课余体育活动、两操、社会体育等)。时空边界模糊,承担的责任弥散,很多事情互为因果,无法被清晰的切分、剖析或精确地计算。因此,体育教师的思维呈现模糊的、探究性的特征。如体育在教学中运用讲解示范或图像;在教育学生时使用榜样、故事、比喻等。（3）体育教师的工作是情境依赖的、个性化的创造性活动。他们的工作效果很难严格按照科学的方法进行检验。如对教师所上的一节甚至一学年体育课,几次运动训练效果,就很难有一个准确地、量的评价。

体育教师很难准确地将理论对应于不同个体特征的学生的培养。所以他们具有一种“反智”倾向,厌恶冷冰冰、无人情味的学术理论。

3 体育教师应研究实践理论

从以上的分析不难看出,那些远离体育教师工作性质和特征的“学术理论”,对体育教师的教育教学实践指导意义不大，但这是否意味着教师不需要理论。

当代体育教育教学理论可以分为两大类型：（1）是为了说明和解释体育教育教学现象的学术理论。它由体育大学或体育研究机构在实际情境中开发出来,并通过“研究—开发—应用—推广”的模式,由理论转换成为体育教师、学生服务的产品。如体育与健康课程、体育与健康课程教材、体育与健康课程教学参考书等。（2）是为体育教育教学行动提供指导的实践理论。体育教师的工作和专业发展,更多的是遵循实践认识论范式下的“反思理性”,它推行的是“实践—反思—开发—推广”的模式。都是先进行体育教学实践,反思自己或其它老师的经验,通过对经验进行提炼,总结出符合自己的实践理论,再推广到类似的体育教育教学情境中去。来自体育教师的实践理论,是在教育教学实践实际使用和表现出来的认知。包括教育信念、自我认知、人际感知、教学机智、策略性知识、批判反思意识等。

体育教师实践理论有很强的包容性。包括：美感的和道德的、隐性的或显性的、理想的和现实的、表述的或奉行的等。

优秀的体育老师依赖于将理论与实践的关系看成一种反身的关系,两者之间相互型塑,并在理解、反思和行动的互动中,对自己的理论不断进行修正。也就是我们在现实中看到的,越善于学习、反思、合作与研究的教师,其实践理论基础越深厚,工作效率越好,越受学生欢迎与尊重;他们的自我更新与可持续发展的能力也越强。

“体育与健康课程”以身体练习为基本特征,教学过程以实践性活动为主要形式,教学内容以体育技能练习这主,“文本”学习为辅。教师的教学、训练工作,本身就是一种创造性劳动。

既然体育教师与体育学者需要不同的教育理论,那么：(1)体育理论工作者与一线体育教师之间就不是指导与被指导的关系,应该是相互合作、相互交流的关系。(2)体育教师需要的是体育教育教学实践(行动)理论,这是我们研究的重点与把握的方向。

4 体育教师的研究方向

科研以人为本。体育教师通过对实践理论的研究,能全面了解和揭示学校体育工作中的各种矛盾和规律,不断提高教学、训练的质量,加速和深化学校体育课程改革;在研究过程中能拓展自己的知识视野、更新知识结构、促进个人素质的全面提高;能了解体育发展趋势,并不断创新,将自己的实践经验上升为实践理论。没有每一位体育教师的自主研究,就没有自上而下的“体育与健康课程”改革;体育教师没有形成自己的行动理论,就只能天天面对课改中的困惑而无法解决。而当前体育教师对实践理论研究的认识与现状,对课程改革的深化有着非常消极的影响。所以体育教师首先要认同、理解与接受学术理论,在研究的方向上：（1）注重教育教学实践研究。理论工作者的研究是以理论探讨为价值取向,而一线教师研究的问题,主要是自己学校、教学实践和自己学生中产生的,这些问题只能靠自己去解决。我们的研究过程,就是不断解决问题,提高自己的教学水平与研究能力的过程。（2）以参与者的身份进行研究。教师是教育教学过程的当事人,每天都置身于鲜活、真实的教育教学情景之中。只要做有心人,以参与者的身份在教学中研究教学,许多以前不被人注意的问题就会被你发现,你也就不会每天都在重复枯燥乏味的表演,而天天都在开展创造性的、个性化的教学。（3）开展具有自己特色的研究。各校有各校的特色,不同教师有不同的特点。只要持之以恒地“教学→研究→应用”,就能将自己的经验不断上升为理论,最终形成具有自己特色的教育思想与教学方法。

为此各级业务主管部门对教师科研、或职称评定中论文的要求,论文评选活动的指导思想等方面,要理解与认同教师的心理需求、实践需要与专业发展,规定与要求不能千篇一律。体育教师要根据自己的专业实践需求与发展需要,积极参与实践理论研究,并在实践中发现、总结经验,提升自己的实践理论素养,真正促进“体育健康与课程”改革的不断深化和体育教师整体素质的提升。

[1]向静文,章柳云,吴键.改革开放30年学校体育教科研发展的回顾与展望[J].中国学校体育,2009(7)：12-14.

[2]文眼.教师专业发展需要什么理论的指导[N].中国教育报,2008-05-03.