不能丢弃的“小三件”

颜林忠

如何摆脱浅表化、形式化的课堂教学呢？在实际教学中，教师可根据教材的特点，本着实效性和高效性原则，有时一个小黑板，一些自制土教具，甚至教师的体态、脸部表情等，都可以让学生高质量地参与到学习中。

一、不能让小黑板下岗

小黑板曾经是教师们上课必不可少的教具之一。如今，随着现代教育技术的发展，多媒体的优势不言而喻，小黑板的使用率急速下降。常言说得好，尺有所短，寸有所长。多媒体也有所短，小黑板亦有所长。其实，合理、恰当地使用小黑板，就能在课堂中发挥出较大效应，在教学中发挥独特的作用。

多媒体教学信息量大，切换速度快，很多时候，学生还没来得及消化，教师轻轻一点鼠标，学习内容就从眼前消失，学生真有点儿猝不及防。运用不好，就成了教师在“放戏”，学生在“看戏”，多媒体“统治”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。而小黑板有着先进设备不可替代的优点——经济、实用、方便、真实等。使用小黑板时无需拉窗帘、关电灯，不会影响学生看书写字时的光线，教师还可以随机应变。如师生互动而突发的教学灵感，临时生成的教学内容，特别是数学中的一些解题分析过程等用小黑板记录下来，下课时也不必擦去上面的内容，学生查看起来非常方便，而多媒体教学在这方面则无疑要逊色得多。不论是多媒体，还是小黑板，它们永远都只能是教学媒体，只能是辅助教学而不能主宰教学。教学中，教师应认真备课，根据需要恰当地选择、合理地使用教学媒体，才能更有效地提高课堂效率。

二、土教具虽平常，却不平凡

随着科技的发展，越来越多的教师向往使用多媒体进行教学，用ppt、flash等的演示来代替传统的教具演示。是不是传统的自制“土教具”就没有用武之地了呢？小学生用同一款教具，实际使用起来就有点不痛不痒，总觉缺了一些灵气，有点“鸡肋”的感觉（不同地区的学生接受能力和理解能力是不一样的），缺乏“因人制宜、因地制宜”性，达不到因材施教的效果。无论科技怎样发展，土教具都应该继续发挥它的光和热。

诺贝尔物理学奖获得者李政道博士说过：“自己制作的教具，永远比买来的好。”自制教具，顾名思义，是指教师、学生利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的教具。针对学生的实际，简单、富有灵性的教具，能对教学起到画龙点睛的作用。

如，教学“圆柱体表面积”时，教师没有用购买来的、正规的圆柱体教具模型进行演示（那种教法有一定的局限性，仅能展示圆柱体侧面与长方形之间联系），而是拿出了课前与学生一起收集的各式各样的圆柱体，还有自制的底面半径和高不等的若干个圆柱体。课堂上让学生亲自动手操作，剪一剪、拼一拼、看一看、想一想、说一说。学生很快发现圆柱体侧面展开后，可以得到一个长方形，还可能得到一个正方形或平行四边形。学生在自主探索中学习，发现了新知，掌握了知识，体验到动手操作的乐趣与解决问题的成就感，提高了实践能力，激发了创新意识。

三、让肢体语言此时无声胜有声

肢体语言通常是指通过手势、步姿和脸部表情等来传递给他人的信息，代替语言以达到表达情意的沟通，有时它比所说的话还要清晰地表达出一个人的情感、思想。教师在课堂上一个不雅的举动、不修边幅的穿着等都有可能抑制学生的学习兴趣，让教学效果大打折扣。反之，教师态度和蔼，举止文雅得体，能极大地调动学生学习的热情，让课堂活起来，让学生的思维动起来。

如，教学生区分平面图形和立体图形时，教师用动作表演“摸”和“抱”，同时也引导学生跟着老师用手来比画，这样一来，学生一下就明白了平面图形和立体图形的区别。教师通过手势动作把抽象的空间观念直观化了，有利于学生思维的发展。在课堂上，教师用严肃的眼神注视走神的学生，给他们适时的提醒，避开公开点名的尴尬，保护了学生的自尊心。当学生有精彩发言时，教师与学生握个手，翘起大拇指，对学生来说是一个极大的鼓励，产生良好的教育教学效果。

教师适当的、形象的肢体语言，是吸引学生注意力的一项利器、法宝，能激发学生的学习兴趣，有利于突破教学难点。

“本真”的数学教学是一个真实、质朴、简约而又动人的数学景象。教学中，教师要剔除不必要的热闹，清除不必要的环节，减少不必要的包装，凸显数学教学的本义，将“新理念”与“旧经验”有机结合起来，对教学方法和教学进程进行合理优化，营造出既本色又灵动且浓郁，的数学境界。

责任编辑：徐新亮