高中语文“互启双合”作文教学模式

■赵永丰

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”可见，在语文教学中注重学生写作能力的培养关乎每个学生的成长。

针对中学生写作情况，我们进行了抽样调查。调查的对象是大港区域部分高中生，他们来自不同类别的中学，共234人，平均年龄17.2岁。其中不排斥写作的76人，占28.6%，排斥写作的167人，占71.4%。可见，中学生写作情况堪忧。我们采用了“互启双合”写作教学模式，来调动学生的写作积极性，使其达到健康、积极的写作状态。

第一步：“互”——思维训练，审题立意阶段。（10钟左右）

“互”本义为“交错，交替”。它不单单指双方相互，而是多方盘结，并且遵循否定之否定“螺旋式”发展。写作课堂涉及三个基本要素——教师、学生和作文题目。审题立意就在这三个要素之间交错甚至交替进行。随之，思维也在学生和教师的脑海里或隐或显活跃起来。

以下题为例说明。

古希腊神话中有这样一个故事：安泰是众所公认的无敌英雄，地神盖娅是她的母亲。安泰在格斗时，只要身不离地，便可源源不断地从大地母亲身上汲取力量，因而能够击败任何强大的对手。不幸的是，安泰克敌制胜的秘密，被一个叫赫拉克勒斯的对手发现了，于是安泰被弄到空中扼死了。

针对上述材料，训练审题立意。

学生自主审题：

学生A：要扬长避短。

学生B:看起来是爱，其实是害。

……

小组讨论：

选出小组最佳立意。

第一小组：适当给予是必要的，但重要的是培养孩子自立的能力。

第二小组：个人只有紧紧依靠集体，才能有所作为。

……

教师审题阶段（总结方法）：

1.从安泰角度分析。

2.从母亲的角度分析。

3.从赫拉克勒斯角度分析。

教师学生交流展示：

从安泰角度分析，运用反向求异分析，进行假设推理，假如安泰知道自己离开大地母亲便失去力量，他就不会被对手骗至空中决斗，由此可以提炼出这样的论点：要有自知之明，只有能自知，才能无往而不胜；要扬长避短；要不断完善自己。从母亲的角度分析，可以提炼出：给予是必要的，但重要的是培养孩子自立的能力，让“安泰”们早些独立；看起来是爱，其实是害。从赫拉克勒斯角度分析：知己知彼，百战不殆；出奇才能制胜；要讲究方法。

第二步：“启”——书面表达，评改阶段。（15分钟左右）

我们这里的“启”是古汉语词典中所解释的“打开、陈述”之意。在审题立意后，我们选择最合适自己的立意角度进行写作，并加以评改。

如一个学生选择立意角度：完善自我。

学生初稿：

古希腊神话中有这样一个故事：安泰是众所公认的无敌英雄，……于是安泰被弄到空中扼死了。

如果安泰能够完善自我，也许悲剧就不会发生。

小组评改：

评：材料＋结论。突兀不协调。

建议：把材料用第一人称的口吻陈述出来，然后再得出结论。

改：安泰能击败强大对手主要是因为他能源源不断汲取大地母亲的力量，但是不幸的是，安泰克敌制胜的奥妙被一个叫赫拉克勒斯的对手发现了，于是安泰被弄到空中扼死了。看来，完善自己，才能克敌制胜。

班内评改：

评：得出观点之前，论述不充分。

建议：用分析原因的方法让得出论点前的论述充分。

改：安泰无敌源于大地母亲给予力量，赫拉克勒斯使其远离大地，将其扼死空中。造成悲剧的主要原因是安泰没有完善自己，只是一味依靠他人。由此可见，我们不能像安泰那样，我们应该不断完善自己，使自己有战胜困难的资本。

第三步：“双”——下水作文，仿创阶段。（7分钟左右）

在充分讨论评改后，文章如何更能最大限度地接近于优秀作文，这应该是本阶段的主要任务。笔者认为，在仿写中进行创造是最佳捷径。仿写下水作文中的语言、结构、逻辑以及深刻性，从中激发自己的创作热情。一仿一创，仿创结合；既仿又创，双轨进行。我们接着第二步骤中班内评改后得出的例文开头来讲。

教师出示下水作文的开头：

完善自我，划过异样的烟火。完善自我，绽放绚烂的花朵。完善自我，享受精彩的生活。

安泰不是母亲的附属品，靠汲取母亲的力量克敌制胜显得胜之不武。最终的一败涂地源于他不能认清自己进而完善自我。时间的车轮不停转动，但是完善自我的轴齿应该是我们任何一个人都应该铭记在心的。完善自我，用知识时刻武装自己，让自己的人生走向辉煌。

学生分析教师下水作文，进行仿创。

分析：开篇用了排比修辞手法，紧扣题目，语言形象生动。

仿创成文：

穿上知识的铠甲，完善自我。带上理论的武器，完善自我。走向实践的大道，完善自我。

完善自我，让我们逐渐成长；完善自我，让我们趋于成熟。不完善自我，就会像安泰那样被赫拉克勒斯弄到空中扼死，后果不堪设想。清风拂面，细雨润田，有哪一个人敢说自己是完美之人，有哪一个敢说自己没有缺点？“金无足赤，人无完人”。让完善自己的事情时刻进行着吧！

第四步：“合”——手随心走，大成阶段。（12分钟左右）

在审题立意、评改、仿创三个阶段过后，手随心而动，心与手相合。文章的大成也就呼之欲出了。但是，我们这里的“合”不单单指手心相合，而是指文章思想的深度，是文章对于“人”与“社会”的指导意义方面的合体。一篇优秀的作文，行云流水固然主要，但是思想内涵应是重中之重，这12分钟的作文教学应该在情感态度价值观方面下工夫，让课堂升华。

还以“完善自我”为例。

我们都知道了“完善自我”的重要性，但是如何完善自我才能于己于人于社会有益呢，这个就需要学生讨论并创作。

学生A：从养成好习惯做起，完善自我。

学生B：从争创文明学生做起，完善自我。

学生C：从勤奋学习，立志成才角度谈完善自我。

…………

可见，从某种意义上来说，这节作文课渗透了德育因素，进而达到了升华，让学生在写作中获得了人生的洗涤。

总之，“互启双合”作文教学模式是在遵循了作文教学的规律，结合了学生写作过程中的实际困难的基础上应运而生的。在一节课内，我们尽量四个方面都涉及，并会在以后的写作教学中，继续探索，前行。