英国中学资优生培养的个案考察

潘 正 凯

(常州高级中学，江苏 常州 213003)

外国教育

英国中学资优生培养的个案考察

潘 正 凯

(常州高级中学，江苏 常州 213003)

在基础教育阶段的拔尖创新人才培养方面，我国与发达国家存在一定差距。本文对英国某中学的资优生培养方案进行了较为详细的解读，重点分析了该方案对资优生的界定和识别、培养方案及培养项目的内容与特点以及确定资优生活动项目的具体操作等。英国中学资优生培养方案对我国资优生培养的启示在于：拓展资优生概念的内涵，重新审视中学阶段资优生培养的目标，尊重并认可学生的个体差异和主体选择，进一步丰富目前的培养项目和学习内容。

英国；资优生；培养方案；A/A方案

“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确规定的教育发展任务，是落实学生学习主体地位的内在要求，针对资优生的个性化发展需求设计相应的课程和学习项目则是实现任务目标的一条重要策略。清华大学附中校长王殿军撰文指出，在基础教育阶段的拔尖创新人才培养方面，我国与发达国家差距更大，在拔尖创新人才培养上已经严重滞后。[1]考察和借鉴国外经验可以为这一问题的解决提供有益的参考。笔者利用赴英担任语言助教的机会，考察了英国埃塞克斯郡一所公立中学(以下称为“学校CV”)的资优生培养方案及其具体的实施过程，分析其理念和特点，以期能获取有益的借鉴。

一、对资优生的界定与识别

学校CV的资优生培养方案名为“Able & Ambitious Programme”(才能/雄心课程方案，简称A/A方案)，该方案将资优生界定为gifted(有天赋的)和talented(有才能的)的学生(简称“G&T”)。具体而言，资优生是指那些某项或某些能力的发展水平超越了同龄人的平均水平，或是具备相应发展潜质的学生。在某些或是全部学科，这些学生往往超越了人们对其同龄人群体的通常预期。从该定义可以看出，资优生群体内部同样存在巨大的差异性和多样性，其发展的方向、水平和成就具有离散特征。有些能够在全国性的学业考试或资格比赛中胜出，有些则在特定领域表现出众。A/A方案强调，资优生之“资”比考试能力所涉范围宽广得多。

学校CV依据一系列的数据来识别资优生，包括小学毕业阶段英语、数学、科学三门核心学科的学业成就，学生当前的阅读年龄(reading age)以及其他各个学科的进展情况。从比例看，每个年级的20%左右的学生被学籍系统登记为G&T。在英国，英语、数学和科学是英国国家课程框架所规定的核心课程，是学生知识、技能、理解力、思考力、个性发展的关键载体，特别是英语和数学，它们不仅是学科，而且是其他众多学科成功的基础保障。将阅读年龄作为重要的评估依据足见学校CV对阅读能力的重视。阅读认知能力和文化理解能力是文明世界学生知识、能力、人格、价值观塑造最为重要的载体，其重要意义显而易见，因此成为资优生认定的重要依据。

二、资优生培养方案及活动项目

学校CV将A/A方案定位于“选择参与”课程(opt-in programme)，供有心拓展才干、提高能力的学生根据自身特点和发展需求选择参加。由于资优生群体的多元性和差异性，A/A方案旨在通过设计广泛、多样的拓展项目和学习活动来发展学生在某个学科、主题、爱好或职业领域的好奇心、热情和成就，从而使得学生有机会最大限度地发展自己的真实潜能。具体而言，A/A方案将给学生提供：突破已有水平的挑战性学习活动；从事高于同龄人认知水平的智力活动；发展特殊的技能和才艺的机会；智慧与社会能力综合发展的关怀，等等。

A/A方案主要针对资优生，但也包括一定数量、面向全体学生的拓展项目。项目所涉及的活动内容丰富多彩、各具特色。笔者尝试以所涉学科为主要标准对比较流行的、做得较好的A/A项目进行分类，详见表1。

表1 A/A方案中与学科相关联的活动项目

续表1

除了以上常规项目外，A/A方案还设计了一些访问活动、比赛活动，以及学习、考试技能类专题活动，以进一步拓展体验、提高学习能力。详见表2。

表2 A/A方案中的访问和竞赛项目

总的来说，该资优生培养方案的内容丰富多彩，涉及各种学科和专题，同时又突显出语言类、艺术类活动的特色，这反映了西方教育高度重视艺术人文学科(arts and humanities)的教育传统。英国国家课程对英语课程的规定是：英语在教育和社会中占据极为重要的地位，掌握良好语言技能是学生作为社会成员参与社会活动的关键。[2]相应的，A/A方案中提供了英语诗歌、戏剧表演、文学欣赏、辩论、写作等课程。A/A方案以校内活动为主，同时又组织一定数量的外出体验活动，如参观大学校园、参观莎士比亚曾经演出过的剧院等。活动内容有学术性质的，又有侧重技能的，特别是一些带有职业导向的活动，如数字音乐、纺织技术、计算机编程、美甲等。这些活动均针对比较明确的学生群体，应用性强。值得关注的是，A/A方案更侧重于利用兴趣导向学生的选择，而非仅凭学业成绩。当然，学生一旦做出决定之后，短期内不得随意变更。

在具体操作上，通过学校宣传、教师推荐、系统邀请、学生选择相结合来帮助学生确定最终的活动项目。学校会在年级晨会(morning assembly)上进行项目宣传和发动，鼓励学生向A/A方案相关课程和活动的责任教师咨询。学科教师会根据学生的学业表现和观察向一些特定的学生做出推荐和正式书面邀请。学生管理系统由于记载着学生所有的学业成绩，登记着包括兴趣、爱好、特长在内的学生个人信息，也会自动甄别一些有特殊才能的学生，并提醒班主任(form tutor)和科任老师，教师可以据此做出推荐。最后，学生将综合各方面的信息自主做出选择，通常学生也会咨询家人的意见。A/A方案中的很多项目具有较大的灵活性，但有些项目具有系统的学科学习的性质，学生需要定期、持续地参加，如汉语课程、数学拓展课程、计算机编程等。在这种情况下，学校一般会告知家长，以形成家校合力，鼓励、督促学生深度拓展自己的才能，训练自己的意志力和韧性。

三、英国资优生培养方案的启示

针对笔者所观察到的国内资优生培养活动的一些问题，从学校CV的A/A方案中我们可以读到以下一些启示。

首先，我们需要拓宽“资优生”的定义。才智、兴趣多种多样、丰富多彩，“资优生”培养项目所鼓励的应该是全面发展基础上的特长与个性的深度培育。因此我们需要拓展对资优生之“资”的理解，改变当前高中教育的“理科”情结，尊重并认可智力和特长的差异性和多样性。最值得关注的是，西方教育非常重视文学艺术类课程的拓展，注重以此为载体培养学生的德行和情操，注重经典著作的阅读。不过当前国内大多侧重于高考招生的理科类拓展、竞赛活动，我们急需重新审视我们自己“文以载道”的文化教育传统，重视学生人文素养和精神的培养。

其次，我们需要重新思考资优生培养的目标。当前全国各地高中都在竞相探索培优模式，大多冠以“理科实验班”、“人文实验班”、甚至是“火箭班”、“卓越班”之名。[3]从课程名称来看，资优生的培养大多还是主要与高考科目挂钩，主要策略则是超前、超速、超时的学习，目标仍然定位在学业考试成绩、竞赛成绩以及与此息息相关的升学率提高上。从A/A方案来看，资优生的培养需要关注于学生兴趣和个性特长的发展，特别是学生学习的好奇心和自信心，这是第一位的，然后才是具体活动成就和考试成绩的提高。这就提醒我们改变中学教学“成人化”的倾向，建构体验、实践、参与、探究与合作的学习方式。对于学生的毕生发展而言，中学阶段应该重视兴趣、习惯、态度的培养，而不是一味地知识灌输。

第三，学校CV的资优生培养活动除了体现对学生兴趣和特长的关注外，还包括对学生自主选择的尊重和引导。英国学生中学毕业以后有着多种发展选择，可以申请进入职业性质的学院(college)学习，或是进入A-level课程的学习以便两年后升入大学(university)深造，或是进入学徒制的工厂或作坊进行职业培训。A/A方案既围绕着国家课程设计拓展项目，又依据学生未来的发展前景提供一些学习活动，这体现了对差异的尊重和认可，而不是一味地试图去消弭差异。

最后，为了实现上述目标，资优生培养方案应该设计丰富多彩的活动来满足学生个性化发展的需求，关照学生智力的多样性，特别需要重视体育、艺术、体验类项目对学生个性、态度、价值观的发展价值。多样化的项目给教师提出了新的发展要求，也为他们提供一个施展才华和特长的机会，因为教师群体的才智也存在着巨大的差异性和多样性，是课程开发的重要资源。总而言之，好的教师才是一切教育变革得以落实的关键。

[1] 王殿军. 努力培养拔尖创新人才[N]. 人民教育， 2011(1)： 4-7.

[2] Department of Education. 2013. The National Curriculum in England： Framework Document [EB/OL].Http：//www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-framework-for-key-stages-1-to-4.2013-11-30.

[3] 明道树. 资优生培养与教育公平——兼谈普通高中开办实验班的思考[J]. 湖北教育， 2011(12)： 38-40.

[责任编辑：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.032

2015-04-01

常州市教育科学“十二五”规划课题(CJ-130102)。

潘正凯(1982-)，江苏兴化人，硕士，中学一级教师。

G511.9

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1002-1477(2015)10-0117-04