藏区乡村识字教学策略浅析

2015-01-27 16:00道吉
小学教学参考(综合) 2015年1期
关键词:识字教学

道吉

[摘 要]藏区乡村学校的学生受母语的制约,语言环境单一,识字教学难度颇大。为解决这一问题,教师可通过即兴插入,合理联想词汇,拓展课文,进行课外链接的方法,扩大学生识字、阅读的空间,完成识字教学任务。

[关键词]识字教学 即兴插入 合理联想 拓展课文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)03-020藏区乡村学校的识字教学,一直是许多教师谈论的话题,不少教师为之头疼。藏区乡村学校语言环境单一,给学生的识字教学设置了颇有难度的障碍,识字教学举步维艰。古人云,人生识字聪明始。它告诉我们,识字是启迪学生智力发展的基础。同样,识字也是学生语文综合素养全面发展的基础,这是语文教师在从教多年的过程中达成的共识。然而,新课程标准在藏区乡村学校实施的过程中,最困难的一点是识字教学任务太重。笔者就如何突破这一难题,整理多年来的识字教学经验,展示给大家,以求共勉。

一、即兴插入,拓展识字范围

人教版教材根据新课程标准的要求,联系各个地区,不同民族,不同语种的实际,对每个学期的识字量都进行了明确的规定。但是,我们在教学过程中,必须鼓励学生通过各种途径多识字,使学生在学期内的识字量等于或者大于规定量,为语言教学奠定基础。所以,教师在课堂上要注意引导学生灵活识字,树立即兴识字的意识,从而达到拓宽识字范围的目的。笔者在教学“羊”字和拼音“yɑng”时,在完成书写、笔画、组词教学后,引导学生说出同音字“红旗飘扬”的“扬”、“白杨树”的“杨”、“海洋”的“洋”。“飘扬”的“扬”,学生通过学校的升旗仪式,早已知道这个字,通过路旁的白杨早已知道“杨”和“羊”同音,但就是不知道“杨”字怎么写。教师通过引导,激发了学生想知道这些字的写法的愿望。同时,对刚才积极发言的学生,教师提出表扬,并把“表扬”一词用大红花的轮廓框起来,使学生知道“表扬”的“扬”也是“飘扬”的“扬”。这样,在不经意中,就增加了学生的识字量,而且积累了词汇。教师通过灵活挪动,巧妙拓展,即兴插入,使学生不但轻松接受了相关课时的学习内容,活跃了课堂气氛,也使识字过程生动有趣,教和学的过程在不经意间自然过渡,自然拓展,使识字拓展、词汇积累融为一体。

二、合理联想词汇

识字过程中的词汇联想,要求任课教师在认真解读教材的基础上,合理使用教材,根据课标要求的识字教学编排特点,引导学生联想识字,积累词汇。笔者在教学人教版一年级上册的“识字一”时,自制多媒体课件,创设情境,通过农家小院让学生认识黄牛、花猫、鸭子、小鸟等动物。在学生认识、记忆这些相关动物的名称后,笔者再结合本地区动物的实际点击课件。屏幕上出现了捂住头部的动物,让学生猜,这时课堂气氛马上活跃起来,因为这些动物都是他们平时熟知的。学生争先恐后地举手发言,有的学生只知道藏语名称,而另外一些学生则帮他们翻译,回答正确后课件中的小动物则去掉头上的遮挡物,以示鼓励。学生就在这有趣的互动活动中认识了10个左右的汉字,还积累了这些动物的汉语名称,不知道汉语名称的学生对这种动物有了新的认识,同时对藏语教学也是一个促进,延伸了课堂,积累了词汇。教师要有意识地根据课程的生字,进行合理组合,组成词组、短句、句子,进行识字过程的延展,为学生以后的说词成句(造句)做一定的准备工作,给学生的语文综合能力和素养打下基础。

三、拓展课文,巧妙应用

识字量的80%—90%分散于课本的课文中,所以利用课文进行识字教学,是课堂识字的主要途径。在阅读中识字,通过教师的范读,学生领读、齐读,与要学习的字反复见面,能加深印象,从而有目的、高效率、有意识地积累汉字。教师还可以扩展课文内容,引导学生在熟悉的语境中接受新的生字,积累词汇。

四、识字教学的课外链接

学生学习的主要依据是教材,按照课标要求,在教师的引导下,完成学习任务。识字学习也一样要完成一定课时、相关单元和学期的识字量,以达到在一至二年级完成小学阶段识字量的80%—90%的目标,为三至六年级的句、段、篇、课外阅读奠定基础,做好准备工作。因此,在完成课标要求的识字量的基础上,尽可能多地识字和积累词汇是十分有必要的,但不能加重学生的作业负担,更不能强迫学生进行识字训练。教师要调动学生的学习主动性,提升学生识字和积累词汇的兴趣。笔者经常根据学生日常的生活用具、动植物等制作成小卡片分发给学生,并定期交换,再通过课外的适当引导,所带的班级在完成课标要求的识字量后,平均达到多掌握700至800个字的水平,为以后的学习打基础,使以后的学习变得更轻松。

其实,识字教学的方法很多,不仅仅局限于此,教师要引导学生扩大识字、阅读的空间,完成识字教学任务。

(责编 莫彩凤)

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