高中英语阅读教学策略初探

姚文君

石家庄市第二十三中学

高中英语阅读教学策略初探

姚文君

石家庄市第二十三中学

要想掌握好一门语言，听、说、读、写的技能是必须的。尤其是在高中英语的教学中阅读教学是提高学生英语素养的一个关键环节。读的技能提高了，学生们听的技能、说的技能、写的技能也就提高了。学生读的技能的提高，不仅影响高中英语教学效率，还影响学生在高考中的成绩。因此，如何实施有效的英语教学策略已是高中英语老师们所迫切需要解决的问题了。本文就结合教学实际和教学经验来谈谈高中英语阅读教学的策略。

高中英语；阅读教学；策略

一、重视高中英语阅读教学的依据

我们之所以重视高中英语阅读教学，不是为了应试而应试，我们每做一项教学都是有理论依据的。因为：在《高中英语教学大纲》中曾明确提出学生需要具备以下阅读技能：

1、能使用词典、语法工具书等进行独立阅读；

2、阅读生词率不超过3%的文段（包括图表和常见标志），能根据上下文猜测词义，把握文段的中心思想和主要事实；

3、能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间顺序；

4、能根据上下文理解作者的态度和观点；

5、能根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。

由此可见，《高中英语教学大纲》中对听说读写的能力都有量化的要求。我们也深知，听、说、读、写训练是相辅相成的，不可偏废。在高中阶段，听、说、读、写四项技能综合训练，侧重培养阅读能力，这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读，在我国相当一部分地区的学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。所以说，加强高中英语阅读教学是势在必行的。

二、高中英语阅读教学策略

1、先学后讲，疏通文意

在上阅读课之前，教师应该留出一定的时间，让学生自己浏览一下文章，疏通文意。要想使学生高效的完成教师布置的任务，教师就要提前给予提示和指导。

首先，教师把重点、难点字词，为学生讲解一下。比如，一些类比构词法等教师应讲解透彻，只有这样学生在阅读时，才能举一反三、游刃有余。比如：反义、对义类构词。这类词在高中英语中常见，例如，nightmare（梦魇—daymare（昼魇），brain-drain（人材流失）—brain-gain（人材流入），flashback（倒叙）—flash-forward（超前叙述），high-tech（高技术的）—low-tech（低技术的）等等。当学生掌握一定的构词技巧后，他们就会把所学的知识进行迁移，有的学生在读《鲁滨逊漂流记》时，知道man Friday的意思之后，他们就会用老师教给的方法猜测出girl Friday一词的意思，即“忠实的女仆”或“得力的女助手”。

其次，教给学生阅读重点内容。每篇课文，不管是中文还是英文，都有它的布局安排，教师要把文章中的关键性的东西指出来，教给学生。比如，教师可以就文章的标题和相关的图片以及prereading部分的几个问题引导学生进行思考和猜测，或者是教师就阅读内容提出几个关键性问题，引发学生思考，并预测文章的内容。这样做不仅能节省学生阅读的时间，还能提高学生阅读的效率。

2、再次走进课文、深入理解

这一教学环节是教授阅读教学的重要目标之一，在这个教学环节中教师可以这样设计教学内容。

首先，引导学生细读课文。俗话说：书读百遍其义自现。在教学过程中，我一直有这样的教学习惯，就是让学生在课文中走上几个来回，这样，不仅能使学生理解文本，最重要的是使学生发挥了自身的学习能动性。在学生细读课文之前，我都会设计几个和课文有关的问题，或者借助课本中的问题，对学生进行引导，当学生在阅读时有了目的，读的效果才会逐步提高。

在讲授Module 3 The Violence of Nature Reading and vocabulary时，笔者为学生布置这样的练习：Do a thorough reading and fillin the blanks.

A tornado is a___________of air from a__________to the ground.On(the)average,there are______tornadoes each year, ________about 80______and 1500_________.The worst occurred in____,_______three US states and making 700___________and 2700________.

其次，让学生提出自己的疑问。在教学过程中，我们总是喋喋不休的讲解，把上课的时间，全都用在教师的讲解上，殊不知，这完全不符合新课标的教学理念。我们应该不教学的权利归还给学生，在上课时，我们应鼓励学生发问。这样的精彩瞬间常常出现在我的课堂上，有的学生也许只是问一个看似很简单的语法问题、还有的学生对某些段落的翻译存在疑问等等，面对学生的疑问或质疑，我们教师都要予以解答，当解答完以后，教师要给予这些学生以积极的评价，比如说一句：you did a good job或者是：how clever you are等，这些看似不经意的评价却能使学生增加质疑的信心。持之以恒的坚持下去，学生的阅读能力才能提高，教师的教学目的也就达到了。

3、课外阅读、总结提升

当教师讲完书本中的阅读之后，可以推荐学生做一做相关的阅读分析练习题，这样做的目的主要是让学生对所学知识进行巩固，在巩固的过程中，学生如果遇到问题，他会自己去看课本，这样一来，学生对文本的理解又加深了一步。

另外，教师应该推荐学生去阅读一些课外名著，比如：《简爱》、《傲慢与偏见》、《鲁滨逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》等，读这些名著不仅提高了学生的阅读能力还丰富了学生的文化素养，可谓一举两得。还有一点很重要，那就是让学生在阅读的时候，做读书笔记，即让学生把自己喜欢的句子或段落摘抄下来，或者是对精彩片段进行点评，长期训练后，学生在课上读书的时候才会有目的性，逐渐地，学生的阅读能力也就提高了。

[1]孔宏.高中英语任务型阅读教学的尝试[J],教学研究,2010（31）.

[2]程晓棠.英语学习策略[M],北京：外语教学与研究出版社2000.

[3]钱闵.简明轮机英语语法[M],大连：大连海运学院出版社1993.

姚文君(1979-)，女，籍贯：河北省衡水市，单位：石家庄市第二十三中学。