现代学徒制在推进过程中的困难解析与思考

鹿霖，葛晓忠

(苏州工业职业技术学院，江苏苏州215104)

现代学徒制在推进过程中的困难解析与思考

鹿霖，葛晓忠

(苏州工业职业技术学院，江苏苏州215104)

现代学徒制是当前我国职业教育关注的热点问题。文章解释了现代学徒制的内涵，说明了现代学徒制与校企合作之间的关系，前者可以看作是校企合作的一种新型实践模式。以本学院机电系推行现代学徒制的过程为例，从学校、企业和学生三个方面分析了该系在现代学徒制推进过程中存在的主要问题，并从制度保障、招生改革和评价体系三个方面给出了建议。

现代学徒制；校企合作；职业教育；人才培养模式

0 引言

工学结合，校企合作是高职教育发展的必由之路，是当前高职院校职业教育改革和发展的重点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》发展任务部分明确提出，职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。近年来，各职业院校大力推进校企合作、顶岗实习、订单班、冠名班等，校企合作模式多样发展并逐步取得了不错的成果。

但是，随着产业结构的升级，企业用工荒的问题也越发凸显。近两年来，现代学徒制逐渐成为职业教育关注的热点。《教育部2012年工作要点》中明确提出了“开展现代学徒制试点”，2014年2月26日在国务院召开的常务会议上，部署加快发展现代职业教育，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。机电系在学院“一本四联”办学思路的指引下，校企合作成果显著，但在尝试与冠名企业试点现代学徒制的过程中发现，该模式的合作在当前推进过程中确实还存在很大的困难。

1 现代学徒制的内涵

在职业教育产生以前，学徒制是行业技艺传承的主要方式，即“师傅带徒弟”的方式。随着中国用工制度改革的不断推进，职业院校目前已逐渐成为培养技术人才的主要渠道。职业教育应该既包括学历教育，也包括职业培训。以学校为主导的主要是学历教育，在技术更新速度迅猛的今天，出现学校所培养的学生不符合企业用工需求的尴尬局面不足为怪，因此，现代学徒制应运而生。现代学徒制是建立在传统学徒制基础之上，将传统的学徒培训与现代学校教育理念相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度。现代学徒制传承了传统学徒制的一个核心特征：即师傅带徒弟的教学方式，同时，又加入了现代学校教育的特点，是一种综合了学历教育和职业培训的新型的职业人才培养模式。

根据现代学徒制的人才培养方式和实施手段的不同，西方经济发达国家现代学徒制实现形式概括起来主要有四个典型代表：英国的“三明治”模式；澳大利亚模式；瑞士的“三元制”；美国的“合作教育”模式。虽然各国实践均有不同，但是不变的是其核心要素，即“基于工作的学习”，而且都遵守德国学徒制的双重身份（学生、学徒）、双元（学校、企业）育人原则。

2 现代学徒制与校企合作的关系

现代学徒制和校企合作都要求学校和企业共同参与，那么两者之间究竟是一个问题的两种说法还是有所区别？从合作主体责任担当来看，现行的校企合作模式在推行过程中基本是以学校为主体，企业作为提高职业技能的教育协助者的角色出现；而现代学徒制则明确指出学校和企业双主体育人过程中企业的主导地位。从合作内容上来讲，校企合作更加丰富宽泛，学生顶岗实习、企业专家参与课程建设、双方经验交流、资源平台共享、订单培养等都是校企合作，但具体合作的程度标准不一，深浅不同。现代学徒制主要是学徒的技能学习和基础学习，明确了学生的双重身份，突出了学生在这种培养模式下的参与形式，属于深度合作。

所以，现代学徒制是校企合作的一种实践模式，从广度上看，它归属于校企合作的大范畴之内；从深度上看，它是当下校企合作模式中最深层次的合作。

3 机电系在现代学徒制探索过程中的困难分析

通过与合作企业一起就当前合作推行现代学徒制的可行性分析后发现，抛开政府层面，仅从利益直接关联的学校、企业和学生三方面来讲，都有着各自的担忧之处。

3.1 学校方面

推行现代学徒制，校企合作是前提，工学结合是核心。离开了企业，学徒制就无从谈起，所以学校态度积极。但并不是所有企业都适合。本着以学生培养为中心，选择适合本专业的企业要慎重。以苏州为例，外资和民营企业占主导。工业园区欧美企业较集中，企业规模较大，福利较好，技术先进，对人才的技能要求较高，其中许多国家的企业在本国就很好地践行了现代学徒制，所以经验丰富，是合作对象的上佳选择。然而，这些企业员工稳定性较高，对人才的吸收量不大。另外，企业管理规范性强，用人计划根据市场情况每年变动，不易满足现代学徒制“招生即招工”的要求。新区日资台资企业较聚集，电子企业多，一线员工需求量大，人员流动快，招工规模较大。但这些岗位对技术要求相对不高，对学生的可迁移岗位技能培养不够。吴中和相城区的很多民营企业技术含量较高，与职业院校合作意愿强烈，本身也是学徒制发展的基地，主要问题是一般企业规模不大，人才需求量受限。所以，企业的选择是个难点。

3.2 企业方面

在目前实施的校企合作模式中，主要是以学校为主体，企业提供设备、资金、人员等协助学校提升学生的技能水平，企业在此过程中很少或不直接参与学生培养工作的管理，责任不大，所以企业积极性较高。但现代学徒制的模式完全不同。现代学徒制强调“双主体”，学校侧重理论教育，进行基础技能和职业道德的培养，在学中做；企业侧重实践教育，强调理论的应用性，进行企业文化的熏陶，在做中学。企业必须和学校一起承担人才培养工作。另外，学生的学徒身份要求企业支付给学生相应的薪酬。但企业毕竟是经济实体，以追求经济利益为主，投入大量财力、人力和精力后可能还要面临员工流失的风险，因此企业存在疑虑，积极性不高。

3.3 学生方面

学生从学校到学校，习惯了学校的氛围和老师的管理，虽然学生对去企业参观等短期活动很感兴趣，但真正较长时间在企业实践，结果就不同了。企业的约束力大自由度小，有些学生不适应，加上学徒的薪资与正式员工肯定不同，个人角色认识不到位，心理上有落差，会认为是企业用工困难把自己当成廉价劳力使用，因此非常抵触。还有些学生对专业兴趣不高，自己的职业定位不清楚或者对合作企业不满意，因此消极对待，不愿融入到企业之中。部分学生家长对职业教育的特点不理解，认为教育就应该在学校里完成，认为学生在企业里实习学不到应该掌握的知识，浪费了大学生活的宝贵时间，且安全得不到保障，是学校推卸责任的做法。

上述分析揭示了当下现代学徒制推行过程中学校热情、企业谨慎、学生无所谓的现象。

4 现代学徒制推行的思考和建议

4.1 制度保障

政府要健全相应的法律法规，在制度建设方面确保现代学徒制的有效推行。目前企业参与积极性普遍不高的原因主要是我国尚未形成激励企业主动参与职业教育的动力机制，企业无法保证收益自然态度冷淡。我国应以构建现代职业教育体系为契机，借鉴国外成功的先进管理制度，完善现代学徒制国家政策层面的设计，尽快出台现代学徒制推进条例或法规，明确政府、企业、学校及社会各方责任，找好各方利益平衡点，与企业实现利益共赢与文化共生，为我国现代学徒制的大力推行创造良好的制度环境。

4.2 招生改革

从我国现代学徒制项目试点情况来看，要解决“既是学生身份，又是学徒身份”尚是一大难题。目前和职业学校的合作较主动的企业主要具有以下特征：一是主要集中于需要大量工作人员的行业，比如服务业和制造业；二是主要集中于对一线工作人员的培训。这两个特征说明，企业参与合作主要是为了缓解自身用人需求较大和技能不足的问题。目前该学院学生主要通过普通高中招生和对口招单形式入学，可借鉴广东清远职业技术学院在试点高职教育现代学徒制时的改革招生形式，以成人教育方式直接招收企业员工，打消企业顾虑，提高参与积极性，也较好地解决了学生“双身份”的问题。

4.3 评价体系

现代学徒制的推行应先选择部分行业进行，学校与企业共同开发“双主体”人才培养方案，形成学校考核与企业考核相结合，理论考核与实践考核相结合的考核评价制度，并辅以严格的职业资格考核制度。职业资格证书应是现代学徒制考核的重要标准。企业根据“学徒”的定岗，参照岗位职业标准，要求学生参加有针对性的职业资格证书考试，避免出现证岗不符的现象。建立统一的职业准入资格证书制度，完善现代学徒制的评价体系。

5 结语

总之，从目前的现状来看，机电系高职教育全面推行现代学徒制的基本条件并不完全具备，但毋庸置疑的是：推行现代学徒制是适应产业升级，深化校企合作，改变技术人才短缺现状，提高毕业生质量的重要手段和途径。我们可以向已经开始试点的院校借鉴和学习，从自身特点出发，让有条件的专业先行一步，在探索中完善，逐渐推进现代学徒制这种校企合作新模式。

[1]杜广平.我国现代学徒制内涵解析和制度分析[J].中国职业技术教育，2014(30):88-91.

[2]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013(12):38-44.

[3]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014(35):41-45.

[4]姚燕芬，潘建华.关于校企合作新模式——现代学徒制的思考[J].学校管理，2014(1):74-76,85.

[5]白有林.如何推行现代职教体系下的学徒制[J].中国高校科技，2014(6):82-83.

（编辑 赵欣宇）

The Analysis of the Difficulties and Thinking about Modern Apprenticeship in the Process of Propelling

LULin,GE Xiaozhong
（Suzhou Institute ofIndustrial Technology,Suzhou 215104,China)

Modern apprenticeship is the hot topic paid attention to by vocational education in our country at present.The connotation ofmodern apprenticeship and the relationship between modern apprenticeship and school-enterprise cooperation are explained in this paper.Modern apprenticeship can be thought as a kind of new mode of school-enterprise cooperation. The article analyzes the main problems existingin the propellingprocess ofthe modern apprenticeship in our department from college,enterprises and students aspects,with the process of propelling modern apprenticeship by electrical system in our college as an example.Suggestions are given fromthree aspects,which are the institution guarantee,the enrollment reformand evaluation system.

modern apprenticeship;school-enterprise cooperation;vocational education;talents trainingmode

G712

B

1672-0601（2015）11-0011-03

2015-09-21

课题项目:本文系江苏高校哲学社会科学研究项目（项目批准号：2015SJD600）系列成果之一。

鹿霖（1979-），女，江苏徐州人，硕士研究生，讲师，主要从事机构设计与创新、激光制造工程工作。