谈《荷塘月色》的审美赏读

毛 伟

谈《荷塘月色》的审美赏读

毛 伟

《荷塘月色》是朱自清先生的名篇，也是诸多读者十分喜爱的名篇。笔者虽教学过多遍，但未能成功引导学生进行深层文本赏读。近来拜读余映潮先生的著作，深受启迪，笔者对《荷塘月色》的教学有了新的理解和设计，特别注重引导学生对文本进行深层的审美赏读。

一、结构美赏读

古希腊哲学家毕达哥拉斯指出：“一切立体图形中最美的是球形，一切平面图形中最美的是圆形。”中世纪基督教哲学家奥古斯丁也把圆看作是至善至美的图形。清代张英说：“天体至圆，万物做到极精妙者，无不有圆。圣人之至德，古今之至文、法贴，以至一艺一术，必极圆而后登峰造极。”（《聪训斋语》卷上）由此可见， 圆形结构是古今中外人们都极为推崇的一种最美的结构形式。“圆”何以至美？有学者指出，主要在于它是一条最完美的闭合曲线。它到处都是凸出的，不是带尖带刺、瘪瘪凹凹的，因而是最饱满的图形；它的延续是无限的，既没有开始又没有终结，所以又是最完善、最流畅的图形。

《荷塘月色》的行文结构就是圆形的，这不仅体现在作者“出门→小路→荷塘（四周）→回家”的外在行踪上，而且还体现在作者“颇不宁静→寻求宁静→暂得宁静→失去宁静”的内在情感变化上。双线交织，同步推进，内外协调，引人遐思，美不胜收。

教学时， 我不仅注重引导学生品味文章精致的圆形结构，引起学生的审美快感，还注重拓展延伸，引导学生思考“圆”体现在许多文化上的联想。问题一抛，学生很感兴趣，纷纷讨论，各抒己见。有说写文章要“圆熟”的，有说处世说话要“圆通”的，有说人生要“圆满”的……不一而足。学生在品味、甄别中，感受到的是艺术的魅力，收获到的是人生的启迪。这样的教学，就比单一的讲圆形结构来得深刻，来得有味，来得艺术。

二、语言美品读

《荷塘月色》的语言非常精美，尤其是 4-6段。语文教学离不开学生对语言文字的涵泳、品味、玩赏，离不开深层的情感体验。学生只有对语言文字咀嚼较深，方能感受到语言文字无穷的艺术魅力。因此，教学时，我一改教师主赏的形式，精心设计三个赏析点，让学生动笔赏析 4-6段：1.从修辞的角度进行赏析；2.从用词的角度进行赏析；3.从描写的角度进行赏析。三个角度一出，学生动手动脑，边思边悟，边品边写。每个角度写完后，学生交流展示，甄别赏析正误，探讨赏析优劣，在独立完成和互动活动中，感受朱自清先生语言的无穷魅力。

第一个角度，学生信手拈来，极尽描写之能事，分析比喻、拟人、排比、通感等修辞运用之精妙。四分之三的学生基本赏析到位， 写出有质地的赏析文字。 比如“‘用亭亭的舞女的裙’来比荷叶，极写出荷叶的风姿和层次”；“写荷花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，运用拟人手法，生动形象地写出了荷花的娇羞和万种风情”。第二个角度，学生灵活抓住“叠词、动词、形容词、数量词”等用词特点，通过“曲曲折折”、“田田”、“点缀”、“袅娜”、“羞涩”、“一粒粒”、“一丝” 等词语的咀嚼品味， 揣摩用词的蕴味和情感的舒畅深婉。 第三个角度，学生仿佛置身于一幅幅身临其境的意境之中，或由上而下，或由远及近，或动静结合，或工笔渲染，读写相济，相得益彰。

这种教学，真正把课堂还给学生，真正着眼于语文的本真，真正着意于学生语文素养的培养。课堂有动有静，动静结合。教学高潮迭起，课堂容量极大，“听说读写”四位一体，学生在品读鉴赏、互动交流中无形地提高了写作鉴赏能力和听说能力，在语文活动中充分得到美的享受。

三、技法美比读

本文的技法娴熟， 尤其是第2段和第 4-6 段的对比阅读很值得玩味。我教学完第 4-6段后，紧接着让学生研读第2段， 比较其与 4-6段技法的异同。 学生阅读、探讨后，得出结论：相同点是第 2 段和 4-6 段都运用描写手法， 而不同点是 4-6段主要运用渲染不惜笔墨去描写，第2段则主要运用白描简笔勾勒。详略安排得当，繁简相得益彰，前后勾连，出神入化，学生自然会在比较阅读中领会文章的结构安排和用笔章法， 读写结合，高屋建瓴。

四、人格美悟读

文章的 7-10 段，作者宕开一笔，由眼前之景忽然想起江南采莲的热闹场面和《西洲曲》中的句子。一动一静，动静结合，以采莲姑娘的欢快（荡船、艳歌）反衬作者的苦闷。 引导学生完成这些体味后， 笔者顺水推舟，紧接着问：“作者为何如此苦闷？”当学生读到“1927年 7月，北京清华园”的背景时，顿时豁然开朗。原来正是“大革命”失败给作者蒙上了层层阴影，他迷茫，痛苦，深深为国家和民族的前途命运而忧虑。作为在清华大学教书的一个学者， 作者的苦闷正是他爱国爱民的写照，正是他伟大人格的升华。“国家兴亡，匹夫有责”，正是他用自己柔弱的肩膀和生花的妙笔， 为我们诠释了国人的担当。

“美的内容，是通过具体的感性形式表现出来的，离开了具体的形式，美的内容也就失去了从感情上打动人，感染人的力量。”(《美学基本原理》)教学是一门艺术，语文课更是艺术中的艺术。教学中没有与作品、与作者的精神对话，没有美的涵泳，没有站在艺术的层面教学，语文就失其本味。注重与作品对话，注重与作者对话，注重美的涵泳，这就是我教学《荷塘月色》审美赏读的根源。

[作者通联：贵州金沙中学]