巧用课文教作文
———以 《夏》为例

程益广

巧用课文教作文
———以 《夏》为例

程益广

现行课时安排一般是每周上两节作文课， 教师多是安排一周一次作文。形式固定，不能适时安排写作，不能使用好课本上的范文， 不能使阅读教学与写作教学有机地联系起来。

根据现状，我觉得把写作教学融于阅读教学之中，利用范文，适时训练，既能顺利完成阅读教学的目标，又能促进学生的习作， 使阅读教学最终落实到写作上来。这样，阅读写作两不误，达到事半功倍的效果。

现行教材的编写（以洪宗礼主编的《义务教育课程标准试验教科书》为例），仍以单元为教学单位，以语文课程标准为依据，注重语文能力、情感、价值观的培养，这种结构和目的，有利于对学生进行系统的作文训练，这是因为每个单元后都有和单元内容相配合的作文训练。每一单元的设计,每一篇课文的选编，无不是遵循了认识的发展规律,由易到难,由低级到高级,逐步延伸,便于学生学习、领会和掌握的。每一篇课文的选编,都集中了诸多语文教学和教育专家的智慧， 无论是从语言表达,还是从写作技巧而言,都可以说是无可挑剔的。但我们往往忽略了作文教学与阅读教学的联系， 大多是学完一单元再去写文章或是作文题一出便让学生自己去写，使得作文训练与课文脱节，优秀的范文没有得到很好的使用。笔者在训练学生写作时不受作文课的限制，也不受作文大小的羁绊，适时地进行训练，达到了不错的效果。

现以《夏》的阅读课为例，浅谈阅读教学与写作教学的关系。

《夏》这篇课文属于略读文章。教学重点为：1、体味作者的思想感情；2、理解文章的思路；3、感受语言的魅力。 本课是第四单元的结束课， 除了后面的 “诵读欣赏”，本单元的教学任务基本结束。本人认真分析了教学重点后，准备在这一课上加进写作训练的任务：1、如何写景；2、怎样将景与人的精神品质联系起来（即如何托物言志，借物抒情）。第二个任务对于初一的同学是难了一点，但只要指点得恰当，他们还是能达到的。为了完成写作训练， 本人在阅读教学中嵌入了以下五个片段。

片段 1：引入新课练口头

师：在学习新课前，老师想先提一个问题请大家如实回答。春夏秋冬这四个季节，你喜欢哪个季节，说点理由。课堂上很活跃。

生 1：我喜欢夏天，夏天可以洗澡。

生 2：我喜欢夏天，夏天可以捉鱼可以钓虾可以吃西瓜喝汽水……

师：你们说得很好，大家都说出了自己喜欢的事，其实春夏秋冬这些季节里的景是很美的， 那么你们能不能从景的角度描绘一下呢？

有三名女生说得比较好。

生 3：春天天气不冷，各种花都开放了，河里小鱼游来游去，河岸上小草青青，太阳暖洋洋，白云朵朵，一切都鲜亮起来。

生 4：秋天好，尤其是我们家乡的秋天好，家乡的田野好像被画家用红黄二色涂抹了一般，你看那山，就像勒上了红腰带。那山下黄黄的一片，犹如少女的黄裙子。村子里的炊烟升起来了，多么和平，多么富饶。

生 5：我喜欢春天，你看我们村前满山沟的杏树樱桃就知道春天有多美。春天一到，繁花似锦，那是画家也画不出来的。花中的蜂蝶声真是美妙的交响乐。

师：大家说得很好，如果我们将春夏秋冬的景色描绘出来，再加上人的活动，就是一篇很好的散文了。这样一指导，学生的口头作文就得到了训练。

片段 2：整体感知理结构

在分析课文结构完成板书后，教师针对板书，适时总结写景抒情、写景言志散文的一般结构。当时我是这样总结的：《夏》 这篇散文的结构代表了一般散文的结构，这类散文一开始用形象之笔描绘图景，即写景，使读者在头脑中产生形象。如《夏》从第二段开始用了三个自然段把夏的紧张、热烈、急促的形象描绘出来，使读者由此形象自然地联想到一种精神（艰苦、拼搏、奋斗），由这种精神再联想到农民，达到赞美的目的。比如我们可以多角度描写出门口雪松的形象， 进而表现出一种坚强不屈永世长存的精神， 由此我们想到革命先烈。再由朱自清的《春》，先描绘出几幅春景图，表现出春的蓬勃向上的精神， 最后用了三个比喻句表达出对春天的赞美之情。同学们知道散文的一般结构了吗？经过这番提示百分之七八十的同学都说知道了。

片段 3：深入领会学选材

具体分析课文《夏》是怎样描绘出一幅幅紧张、热烈、急促的图画的。分析时，教师谈及：散文的结构知道了，散文中的写景很关键，如何去写景呢？教师引导分析如何具体写景。比如课文第二段，作者选取景物：细草、林带、蝉儿、太阳、麦浪、汽车、热风，描绘出它们在夏天里的具体特色， 再融进自己的感受， 运用一些修辞，夏的热烈就被表现出来了，这就是写景。教师再适时总结，描写要有目的，这一节为了写“热烈”才选取这些景物，像喝汽水，扇电扇就不能写进去。教师举例，如写夏天傍晚的景色，为了突出和平、温馨、自由，就可以选取夕阳、晚霞、炊烟、羊群、树林、鸡狗、水中蹦跳的小鱼……通过这种引导，学生就能知道怎样绘景，怎样选取事物。

片段 4：具体分析找纽带

景与精神、 人物的粘连。 教师在分析第四段时提出，《夏》是如何将农民粘连上的呢？作者专门写了一节农民在夏季里的生活，把夏的紧张、热烈、急促与农民的生活联系起来，成熟的小麦、生长着的玉米、瓜秧，无不浸透农民辛勤的汗水， 农民是夏的主人， 是夏的精神。作者就是通过农民在夏季里的忙碌、辛苦将农民粘连上的，最终道出写作的目的。

片段 5：课外练习再达标

作业布置，及时训练。学完这篇散文后，大家可能会爱夏了， 当然也能触发你爱春爱秋爱山爱水等的感情。请你拿起笔写一写你心中的最爱吧。要求：按散文的结构、写作技巧去写，要有明确的赞美对象。

以上五个片段就是嵌入阅读中的写作训练。 学完这篇课文后，学生对《夏》理解透了，更主要的是学会了运用这种文体。我觉得作文训练融入阅读教学，它的出发点是符合学生的实际，遵循学生的认知规律。学生作文时有章可依，降低了作文的难度，作文后会有成就感，也可使教师灵活布置作文，适时训练，作文会丰富多彩。

现代语文教学的基本观念认为， 口头语言和书面语言，总而言之，谓之语文。语文最终任务是“培养掌握语言的人”，以语言训练为核心，突出了语言训练程序的整体性， 体现了语文学科的思想性与工具性， 在感知、理解、结合、运用语言的过程中，读写结合、相互贯通，培养学生的读写能力，这是语文教学的规律之一。

“读写结合”是指在教学中，把阅读和写作结合起来，进行系列训练，以读带写，以写促读，探索读写结合的规律、特点、方法，培养学生的读写能力，全面提高语文素质教育。 读写结合训练问题是语文教学的热点问题，针对当前教学实际，将二者结合起来，势在必行，加强读写，读中学写，读写结合仍是语文教学应坚持的方向。读写结合，是语文教学的原则，如果说“读”是理论，那么“写”便是实践，读写结合，便是理论和实践的结合。在新课程改革中，读写结合应该越来越成为广大语文教育工作者关注的热点。而读写结合中，课文的范式不可小瞧。要巧妙利用好语文课本中的范文。

学生写作文时总是借助那些压缩饼干式的作文集，舍精华而求糟粕，这与我们教师过去不当的引导不无关系。怎样看待和利用课本中的范文，让一篇篇精美的课文成为学生作文的范例， 应该是语文教师的基础工作， 我们要帮助学生走出对课文的轻慢和对作文集子的追捧。

语文教师应该充分认识到语文课文对于学生语言学习的引领作用。我个人认为，这个作用是任何作文范文类书目都无法比拟的, 孩子通过对语文课文的认真学习，领会汉语语言的不同表达方式和表达技巧,以及文章的层次结构， 可以说这是孩子进入语文知识殿堂的金钥匙。如果对此没有充分的认识，一味让孩子去背一些所谓的作文范文，去读一些粗糙的读物，而忽略了语文课文的学习，这无异于丢了西瓜去捡芝麻，还不如把语文课文学好背好。课文就是最好的范文。对语文课文重在领会好、理解透、运用好，发挥好语文课文应有的引领作用。

[作者通联：江苏连云港市赣榆区教育局]