浅析当代中学学困生“鱼”与“渔”的转化

郑先翠

（江苏省淮阴中学，江苏 淮安 223001）

我长期从事中学生教育工作，多年教学经验使我深深体会到中学在学生一生中的重要性。对于学困生来说，学习成绩差，长期学业失败，使他们经常得到教师、同伴甚至家长的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失学习兴趣和愿望，甚至很多生活乐趣。对于学困生的教育问题及教育方法的运用，促使我们反思自己在学困生转化方面的工作，认真反思教育教学行为。古人说：授人以鱼，不如授人以渔。对于学困生的转化，不仅要如此，还要激发他们向往成功、追求卓越的欲望。

一、学困生的转化需要“授之以鱼”

所谓“鱼”，对于高中政治学科而言，就是基本概念和基本原理。这些基本概念和基本原理是学生理解、掌握这门学科知识的基石。

1.讲清概念，构建体系。

高中学困生的思维受初中思想品德教学的影响，普遍用死记硬背的方法学习高中政治。高中政治课中抽象深奥的概念和原理，学困生本来就很难理解，不理解的知识要死记硬背就更难了。学生可能花了很多时间背书、做题，可是仍不能准确理解相应的概念和观点，不能形成知识体系，因此，收效甚微。“理论是灰色的，生活之树常青”。中学生一般受知识结构和社会阅历的限制，对抽象的政治理论，如果用纯粹的专业知识教育他们，不可能引起他们的兴趣。只有运用恰当的方法和技巧将之转化为生活语言，不断积累生活素材，使政治课的基本观点和基本原理与现实生活接轨，帮助学生理解晦涩难懂的政治术语，才能受到中学生的欢迎，才能帮助学生夯实基础知识，并在此基础上构建知识体系，以提高学习效率、兴趣和信心。

2.创设情境，联系实际。

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课教学除了一味说教之外，就是缺乏生气的一潭死水。很多学困生并不喜欢政治课，但对风云变幻的国内外重大时事却情有独钟。令人遗憾的是，繁重的课业负担使他们没有精力弄清这些大事的来龙去脉，而政治教师往往因为教学计划等原因忽视这些鲜活的事例。杜威指出：“教育即生活。”高中政治课程教学内容与社会生活紧密相连，为政治教师创设丰富的生活化教学提供了条件。我们可以把时政和书本原理结合起来，使政治课教学牢牢把握时代脉搏，让课堂永远充满浓郁的时代气息，引导学困生既读“圣贤书”又闻“窗外事”。用天下事引入理论，寓理论于天下事，使学困生在不知不觉中得到启迪和教益。

二、学困生的转化还需“授之以渔”

所谓“渔”，即方法，通过教学让学困生掌握相应的政治学科学习方法，提高学习能力。教师要由知识的传授者变为学生学习的促进者。通过方法传授，学困生成为具有主动性、能动性、独立性的学习主体。

1.提供机会，促成参与。

思想政治课教材与其他学科相比，具有知识涉及面广、内容更新快等特点，而且很多观点原理抽象、深奥，对于学困生而言，提高学习效率最关键的是课堂。学困生的转化需要我们优化课堂教学结构，创造参与学习的机会。他们由于学习能力低，无法独立完成相应的学习任务，教师可以采取小组合作学习方式，通过其他同学的带动、示范和帮助，小组成员之间相互补充、相互提示、相互激励，思维之间产生碰撞，激励学困生对所学内容深化理解，扩展思维。这样整个课堂教学过程中，学生是“忙碌的”，交流是明确的，思维是活跃的，展示是自愿的，有效减少老师和同学对学困生的负面评价，保护他们的自尊心。

2.鼓励思考，学会提问。

人在儿童时期对什么都好奇，随着年龄增长，人的好奇心逐渐消失，问题越来越少。造成这种情况的一个重要原因是教育中采取了不当方法。很多老师对待学困生的提问往往尽可能详细地给出明确答案，认为这样学困生就可以获得更多知识。可是长期这样做会导致学困生一遇到问题就求助他人，不愿自己思考。因此，教师要有意识地鼓励学困生多提问、勤思考，引导他们观察、发现在此过程中获得成功和快乐的体验。

三、学困生转化更需激发学困生成功的欲望

政治课是一门向学生较系统地进行思想品德教育、马克思主义常识及中国特色社会主义理论教育的课程，与其他学科相比有特殊性，要求达到知识、能力、觉悟三者的统一，是中学德育工作的主要途径。因此，政治课的主要功能不在于智育，而在于德育。我们要让学困生对政治学习有全面认识，杜绝死记硬背应付考试的学习理念，将政治学习同自身健康成长紧密结合起来。要让学困生明白，高中政治课传授的内容，每一位合格的公民都应当熟知和掌握，以此增强学困生学习政治的紧迫感和责任感。

1.发掘亮点，培养自信。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每个学生面前，甚至在最平庸、智力发展最困难的学生面前，都向他打开他的精神发展领域，使他在这个领域达到高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”“多元智能理论”为我们转化学困生提供了新的工作思路。根据多元智能理论，学困生的智能也有优势一面。许多学困生并不是各学科都差，他们也有“亮点”，可以说各有所长。对此，我们要用一双敏锐的眼睛去发现，就像那位给我写信的学生，他的每一点进步我都会给予肯定，他擅长多媒体制作，我给他施展才华的机会，使他体会成功的喜悦，激发他追求卓越的欲望。

2.化解目标，减缓压力。

教学中可以通过分解目标、降低难度，使学生获得成功体验。就像我的那位学生，他当初选择从英语开始攻克，一点一滴，不断进步。我们不能奢望学困生在短期内全面进步，可以帮助他们把终极目标分解为若干阶段和层次，被分解的目标变小了，给人造成的压力就小了。通过分解目标，有利于学困生在轻松的环境中学习，不断积累知识，提高能力，最终在不知不觉中实现质的飞跃。

3.积极评价，肯定自我。

长期的学业失败使学困生经常受到教师、同伴甚至家长的否定评价，导致学生将自身的挫败感和负面评价焦虑内化为消极的自我意象，由此形成恶性循环。处于这种状态，简单的言语激励或偶尔的成功不能改变其生活的不良状态。只有在日常学习生活中不断取得小步成功，持续体验成功带来的喜悦感和成就感，才能有效增强自信心和学习动力，不断强化已有的良好自我意象。就像那位给我写信的学生一样，我帮助他客观地评价自己，以自己的过去为参照，从自身变化中认识自己的能力，克服自卑，树立自信，最终考取了省内一所知名高校。

有人说：“每个学生都要发展，但不求一样的发展，每个学生都要提高，但不求同步提高，每个学生都要合格，但不求同步的规格。”学困生就是那迟开的花朵，就让我们默默守候，静听花开的声音。

四、总结

学困生在进步过程中容易出现反复，这是正常现象，是符合认识规律和思想品德发展规律的。对此，我们要正确对待，转化学困生是一项曲折复杂的系统工程，要抓反复、耐心抓。不能因为学困生出现反复就丧失信心，更不能就此放弃教育。要坚持不懈地做好工作，帮助学困生认识自身不足，养成良好行为习惯，增强其抵御社会上不良诱因的能力。那么我们的付出一定会得到回报，真正达到转化学困生的目的，实现素质教育。

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