英国初中学困生转化途径管窥

李少中

在英国教育的核心理念中，不管学生的才能如何，他们每一位都很重要，因此学校关注的是每一个学生个体的发展，对各个学生都给予关怀和指导。那么他们教学过程中怎样尊重和关爱学困生，帮助他们学会学习和进步，充分发挥他们的主体作用呢？根据我的教学观察、查看资料和英国老师的交流，我认为他们做到了如下几点：

一、展现友好尊重平等相待的的态度，使学困生快乐。

（1）在英国校园里，常常可以见到老师亲切友好的笑容，和学生见面常说的便是“Hi”、“Hel-lo”、“How are you”、“Areyou ok”等充满问候和关爱的话语，即便对学习不好的学生也是一样相待。学困生能够感受到来自老师的温暖和尊重，认为老师重视他们，因此上学自信和快乐。

（2）把学习有困难、dyslexia（诵读困难）或残疾的学生跟正常学生放在一起学习，这给学困生的感觉是老师平等相待他们并没有歧视他们。

（3）在参观warwiek School的“校史馆”时，我们在老师对学生的尊重和重视方面印象特别深刻。带领我们参观的老师叫Mr，Fryk-nlan。他在1898至1906年间的学生登记册里翻到其中一页，有一名学生的成绩有三年是没有的，他告诉我们那是因为该学生死于肺炎，而当时还没有发明抗生素，所以学校为了纪念这位学生，专门在学校的小教堂为该生做了一个纪念碑来纪念他。此处他还给我们介绍了一些学生在战争中获得的勋章，以及早期学生戴的帽子，挂在墙上历届学校的成员合影等，我们感到非常地震撼，以人为本平等相待能做到如此完美。我想不管学习好坏在这里学习的学生都是幸福快乐的。

二、充分利用好课堂大舞台。让学困生做到乐学

（1）老师们课堂中总是大胆放手给学生提供练习和交流的机会，通过讨论和提问来学习。多角度激发学困生的学习兴趣，鼓励每一个学困生充分发挥自己独特的个性与潜能，让他们爱上学习。

（2）注重有效的小组合作和任务教学。在三次访校中，我发现老师们经常采用小组合作的方式把学生分成2-3人为一组进行学习和交流。以好朋友的身份而不是以导演者的身份引导学习有困难的学生。突出他们的的主体地位，提高他们主动学习的兴趣和自主学习的探究能力。

（3）在访校过程中，我们发现都有助教对后进生进行一对一或一对多的辅导。教师在上课，助教就坐在需要帮助的同学旁边，适时给予帮助。有时候助教也把学生安排在其它地方进行个别（或几人）的单独辅导。通过这样的特殊辅导让有需要的孩子得到帮助和支持，从而促进教学质量的稳步提高。

（4）在课堂上当老师去回答学生问题的时候，很多老师都是低头或跪在学生身边帮助孩子，这使学困生感到老师没什么架子，愿意亲近他们，从而爱上老师的课。

（5）分层教学，让学困生轻松学习。在Etone College观中，我们听了一节数学课。数学老师跟我们讲这是学习成绩较差的一个班，学习好的学生在另外一个班。数学老师充分利用了简单、实用和趣味的教学内容，全面调动学困生的积极性，使学困生都能体验到学习的乐趣和成功的喜悦。

（6）分层布置作业，更好地激发学困生的积极性。英国老师从学生的实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的需要和学困生的学习需求。

三、注重课后学习辅导和引导，给学困生更多学习营养

（1）在大课间休息、中午休息和下午上完课后的时间里，有不少老师对学困生进行耐心细致的引导，也有学习好的学生（同年级的或高年级的）做学困生的小老师，这样让更多学生感受到自己的价值和来自他人的帮助，从而产生一种满足感和成就感。

（2）如果学生学习上有问题，老师们课后还在网上对他们进行耐心细致的辅导和答题解惑。

（3）对于刚到英国学校学习英语基础差的学生，老师采用更详细的辅导方法。在Warwick School参观时，我们看到了有两个来自香港的学生。他们的英语基础不好，老师正在给他们辅导。我们组的成员在跟老师交谈后得知辅导学困生是有一整套完好的教法和教材及措施而且目标明确清晰。

（4）注重榜样的引导。在参观Warwick School时我们参加了一个由James ketchel主持的讲座。他曾经脚踝严重受伤并被预言会留下终身残疾无法再从事运动，却在两年后独自划船横渡大西洋，三年后成功登顶珠穆朗玛峰。这样的经历对于精力旺盛、敢想敢干的男孩子们来说无疑是极具吸引力和煽动力的。James说在克服各种困难登上珠穆朗玛峰以后，在晚上下山的途中，看见日出的曙光时，他突然明白了一个道理：“不管自己多累和多冷，太阳总会出来，崭新的日子也会随之到来。”在演讲结束时，他对认真倾听的学生们说：“Thereis nothing you call not do ifyou really want to do！”通过真实人物经历的事例这样的讲座来激励学习上碰到困难的学生，以增强他们学习和克服困难的信心。我想这一定会产生意想不到的好效果。

四、鼓励学困生参加更多的社团艺术活动。培养他们的综合能力

（1）课程设置灵活，为满足学困生的不同兴趣，发展他们的特长和职业倾向而开设各种选修课如美术、音乐、舞蹈、戏剧、陶瓷工艺等。

（2）鼓励学生积极参加墙文化的建设。在老师眼里每个小孩都是人才。不管成绩好坏，每个学生都有绘画、剪纸、手抄报等的作品在墙上展出。Rully Schooltl琳琅满目的墙文化充分展现了学生们的杰出智慧和动手、实践和创作才能。

（3）这里特别要提的是，Warwick School具有97个社团和完备的设备设施。这给了各类学生很多机会去培养对体育运动、音乐、戏剧、艺术等方面的兴趣、发挥他们的特长和提高综合素质。

五、加强心理辅导。消除学困生的心理障碍

（1）在英国学校的教堂里，一般设有供学生冥思、祈祷和反思的地方。牧师会给有需要的学生提供人文关怀和帮助。endprint

（2）在英国的初中学校里，尽管没有专门的心理辅导机构，但是每个老师都是心理咨询师，充当心理辅导员的角色。在参观EtoneCollege时，我们观看了学校的特殊心理辅导室。对于心理有问题或disruptive students（顽皮的学生）请他们到辅导室，观看笼子里活泼可爱的老鼠，或写下自己讨厌的人名、粗话脏话等不喜欢的东西放进篮子里，借此来发泄、舒缓或消除消极不良的心理情绪。如学生心情平复表现好了，可以把老鼠带回家一天。老师就是通过这些来做好学生的思想工作。

（3）Etone School为了纠正学生的不良行为，不但在教室里张贴根据犯错的轻重对应的惩罚的等级区别，而且设有专门针对犯错者的惩戒室。它在一间小房间里，被分成四个小隔离室。如有犯错误的学生，则会被叫进此室，老师进行训诫或辅导，直至学生承认错误或达到要求时，才可离开。这样做的目的是规范学生的行为习惯，让他们守纪律爱学习。

六、合作竞争。发挥所有人的潜能

Etone School学校把所有师生随机分成了四大组，每个大组由一名老师负责，成员无论男女师生长幼，学校所有活动都以大组形式进行。这样，不仅学生，老师的积极性也被调动起来。组内团结，组间竞争，结果是所有学生，不管成绩好坏，他们的潜能都得到了挖掘和发挥，教育效果得到了更好地实现。

七、注重激励、评价和反馈，让学困生更爱学习。

（1）在课堂上，每当学困生回答完问题或做完老师要求的事情时，老师总是给他们及时和积极的评价，如：“Fantastic”“Welldone”说完这些肯定和赞扬的话语后，老师还不忘表达感谢的语句“Thank you”“Many thanks”。老师的激励和肯定的评价无疑对学困生的自信心和正面引导起到很积极的作用，那样更有利于实现有效的教学目标。

（2）在Warwick School参观时，我们在午饭后的休息时间去听了Mr Haven上的诗歌辅导课。她讲要求，抽签，分任务，让学生背诵诗歌，然后作出及时和正面的评价并给予饼干作为鼓励。

（3）在三次访校中，我们都见识了英国基础教育中的“代币制”的有效实施。这一行为管理模式是以奖励、鼓励为主的正向教育，以塑造学生良好行为和引导正确方向为目的。代币都是由学校或教师统一印制，各个学科的颜色不同，教师在将代币奖励给学生时，需在纸贴上签字确认。学生要想获得代币，必须得表现出规定的行为标准，然后才能获取。也就是说，教师在学生一个良好行为后面，立即给予代币奖励，而代币又可以用来兑换后援强化物。同样，学生若表现不佳，一个不良行为后面立即让学生获取反应代价（罚没一定量的代币），从而，以赏功罚过的方式实现对学生良好行为形成、强化和管理，引导学生更好地遵章守法，促进学生更好地学习。

（4）Etone College的学生有较多的行为问题，针对这一难题，学校制定了分层级的反应系统，而不是像国内，对学生偏差行为过于武断地划定为“问题行为”，然后给予过重的处理，导致学生的逆反行为。如，教室中的惩戒板。将因行为问题而无法完成学习任务的学生给予警示、督促、处理，而不是武断地判定为问题学生。

（5）Etone College校长办公室有每个阶段的成绩记录和分析、每个学生学习成绩情况的详细记录以及所有毕业班孩子的纵向评价表。在那里，学生是否取得了应有的进步可以一目了然。对于个别进步不明显或学习有困难的学生，校长和老师会一起想办法，通过谈话、补差等方式帮助其达到应有水平。

尽管学困生的转化对于教师来说是个难题，但教师应该坚信他们是可以转化的。我们教育者也应该在实际教学中，不断总结、不断探索学困生转化的新的有效途径，为教育质量的提高作出应有的努力。endprint