“课前5分钟小演讲”在提升学生就业能力中的实践
——以长江大学农学院为例

谭亮魁

（长江大学农学院，湖北　荆州　434023）

［就业与创业］

“课前5分钟小演讲”在提升学生就业能力中的实践
——以长江大学农学院为例

谭亮魁

（长江大学农学院，湖北荆州434023）

大学生不愿意在公共场合讲话，导致就业能力不足，在求职中因不善言谈而坐失良机。为扭转“口才危机”，长江大学农学院利用课外时间，推出“课前5分钟小演讲”公众平台，培养学生的素质，促进全面发展，成为提升学生就业能力的有力措施。

课前5分钟小演讲；提升；就业能力；实践

农科类大学生以农村生源为主，性格内向、自卑、沟通能力不够、综合素质欠佳，大部分学生不愿意在公共场合讲话，导致就业能力不足，在求职中因不善言谈而错失良机，该现状已引起众多农业院校的重视。这里所讲的就业能力，是指“能够获得初次就业、保持就业以及在就业之后能够胜任本职工作的基本能力和素质”，排除了专业领域知识和技能的差异，是对就业者所具备的一般就业能力的考查。

为扭转“口才危机”，长江大学农学院利用课外时间，推出“课前5分钟小演讲”公众平台，精心打造提升就业能力的系统工程。该实践活动以班级为单位整体规划，演讲主题自定，需提前准备，内容要积极向上，正式上课前，由1名学生上台演讲5分钟，全班同学轮流参加。演讲后，任课教师或学生可自愿参与点评，分管辅导员不定时深入班级聆听，班干记录演讲内容概要，学生会考评小组结合记录内容和演讲效果给予评价，定时检查评比，将结果纳入班级考核，让学生在讲与听中逐步培养口才，提升学生的整体就业能力。

一、实施方法与过程

大学生在公众场合说话存在一些常见问题，如内心充满恐惧、紧张无措、心跳加速、表达不清、词不达意、逻辑混乱、没有章法、站姿错误等。为改变现状，学院将“课前5分钟小演讲”打造成学生练习口才的公众平台，实施方法如下：

1.动员全体学生参加

专门召开动员会，介绍古今中外关于口才的经典案例，分析大学生就业能力中关于口才的实例，让学生了解“口才危机”，领悟口才的重要性，进而激发学生对口才的兴趣，正确认识推行“课前5分钟小演讲”的可行性、实用性、必要性，确保口才训练的参与率达到100%。

2.安排顺序轮流演讲

“课前5分钟小演讲”如同第二课堂的必修课，需统筹规划。以班级为单位，由班委会成员广泛征求意见，排出顺序，每大节课前由1名学生上讲台，全班同学轮流参加。让有演讲经验的学生带头示范，对有抵触情绪的学生，由团支书上报给班主任或分管辅导员，对其进行一对一沟通，针对实际情况开展教育，确保人人都有演讲机会。对拒绝上台演讲、上台后过度紧张的学生进行特别关爱，在团支书上报后，由辅导员或班主任进行引导、鼓励和帮扶。

3.要求学生提前准备

为确保口才训练质量，避免学生在演讲中出现冷场难堪，“课前5分钟小演讲”的主题由学生自定，需提前准备，收集材料或自行撰写，内容要积极向上。为防止学生忘记演讲，在学生会指定社管部负责，在班级指定团支书负责。

4.师生随机点评演讲

“仁者见仁、智者见智”，围绕学生演讲的话题，当观点不同时，任课教师或学生可以在下一节课自愿参与点评，还可发表辩论演讲。对语言抑扬顿挫，富有感染力，材料选得好，有意义、有内涵、有启示的演讲者进行表扬，在年终个人评优、评奖的过程中加分，这种激励政策提高了学生的积极性。

5.定期进行检查评比

分管辅导员不定时深入班级聆听，班干记录演讲内容概要，每月月底，学生会社管部组织评议小组，结合记录内容和演讲效果，对班级的演讲情况进行检查、评比、公布。对参与人次少、演讲质量差、记载情况不好的班级，要采取与班干部和党员谈话的方式，改变现状；对拒绝或抵触参与口才训练的个人，辅导员进行面对面谈话，作为了解学生的心理状况、学习状况的新渠道。

二、主要成效及经验

1.演讲提升了学生的认知力

通过参加“课前5分钟小演讲”，学生逐步认识到：口才是一项能力，而能力一定是通过训练才能修炼成的；“演讲”是听、说、读、写、思的综合反映，要成功“演讲”，首先要读、要看、要听、要想；“演讲”对学生的前期准备要求很高，这样全面抓、抓全面的过程可以拓展学生的视野、扩大学生的知识面、增强学生的表达力。

2.演讲增添了学生的自信心

针对“课前5分钟小演讲”，学院鼓励学生承认差异，全员参与，不刻意追求完美，不奢望学生上台就能侃侃而谈，不让“演讲”成为学生的心理负担。该平台以快捷、简单、参与面广著称，不到2年的时间，就得到了学生的认可，给性格内向的学生提供了上台的机会，让学生发现了自身潜力，提升了自信心，成为满足农科类大学生精神需求的最佳载体，使大部分学生的胆量得以提升、兴趣得以发展、特长得以展示，发挥了育人导向作用。

3.演讲拓展了学生的知识面

“课前5分钟小演讲”记录本显示，学生演讲的内容十分丰富，有背诵古诗词、名家名篇的；有介绍古今中外人物、文学常识的；有评说生活小事、街头见闻的；有倾诉体验感受、畅想未来的；还有关注社会热点、国家大事的。准备的过程，拓展了学生的知识面，有利于全面发展。

4.演讲激发了学生的活跃度

如何让课堂教学这个主战场，不再是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所，必须尽力让课堂充满生机和活力。学生普遍认为，在一个轻松的环境中，“课前5分钟小演讲”能带来很多欢乐，拓展了学生的知识面，增进了彼此之间的友谊，在上课前可以凝聚学生的注意力，提升了课堂效率，找到了成就感，让学生充满生机，强化了学生的情感体验、求知过程、探索过程，唤起了学生的学习热情和发挥智慧活动的积极性。

5.演讲强化了学生的执行力

学院将各班“课前5分钟小演讲”的参与人次、演讲质量和记载情况，纳入到了班级和个人考核中，从制度上引导了该活动的顺利实施。考核体系明确指出：作为提升学生综合素养和就业能力的特色工作，学生必须严格执行，执行情况将成为班级考核和个人考核的重要依据。考核制度的出现，强化了学生参与演讲的执行力。

6.演讲铺就了学生的成才路

“课前5分钟小演讲”实施后，在学院很难找到不愿上台、不敢上台、害怕开口的学生，训练口才的大气候和大环境，将学生逐步引到了愿说、敢说、会说、善说的提升之路，对提升学生的就业能力发挥了重要作用。根据近2年前来招聘的用人单位反馈，发现近两届毕业生的口头表达能力较前几届有明显改善。

三、完善与推广计划

“课前5分钟小演讲”已经成为学院训练学生口语表达、书面表达、沟通能力、思辨能力的主要抓手，但通过与学生座谈了解到，部分学生参与“课前5分钟小演讲”是为了完成任务，尽管学生积极参加、热情付出，但表达能力、沟通能力没有取得最理想的效果。为了让“课前5分钟小演讲”有实效，下一步的完善与推广计划如下：

1.将演讲纳入成才计划

为了让学生成才，学院一直重视两个社团，即昆虫兴趣协会、农技推广协会；狠抓三类活动，即主题教育活动、谈心教育活动、素质教育活动；强化四大平台，即兴农文化节、寝室周记本、周末秀场、课前5分钟小演讲。将“课前5分钟小演讲”纳入成才计划，已经成为提升学生综合素养和就业能力的法宝。

2.与其他活动形成互动

为了让“课前5分钟小演讲”形成气候，成为品牌，将与其他第二课堂活动形成互动，如鼓励学生参加演讲会、辩论会、班会、讨论会、文艺晚会、街头宣传、信息咨询、营销大赛等活动，要求学生要多讲多练，逐步提升演讲质量。

3.引导学生完善演讲形式

为了增强“课前5分钟小演讲”的后劲，需要激发学生的表现欲望，不能让单一的普通演讲使学生产生疲惫感，要让学生通过体验式演讲找到成功和自信，以后将推广竞争式、辩论式、扮演式、随感式、欣赏式演讲，引导学生全面参与。

4.鼓励学生丰富演讲内容

要使讲者有进步，听者有收获，学院要求学生的演讲内容以励精图治、理家治国、揭示人生哲理等催人奋进者为主，确保有内涵，有意义。体裁可包括童话、小说、散文、传记、诗歌等；主题可包括顽强的意志、拼搏的精神、博爱仁义道德等。力求“短小深刻”，在短短几分钟里，积累语言、提高思辨能力，了解文化常识、文学常识，感悟人生，积淀思想。

5.因人因时开展演讲训练

“课前5分钟小演讲”应像作文训练一样，要有一个整体计划，从学生进校到离校，循序渐进，让学生在演讲中知道从何说起，有话可说，并在各个时期、各个阶段、不同人群中对学生进行阅读、收集资料以及演讲技巧和方法的指导，尤其要帮助性格非常内向的弱势群体。

6.用演讲培养精英人才

在农科类大学生群体中，需要根据学生的性格特点、个人需求、就业去向进行针对性培养，形成学生的差异化素质。下一步，学院将督促党员、学生干部、立志销售的人群在“课前5分钟小演讲”上进行示范引领，发挥榜样的力量，为培育更多的优秀学生锦上添花。

［1］刘煦.从就业能力需求看大学生沟通能力的培养［J］.齐鲁师范学院学报，2011（12）:26-29.

［2］李旭红，金新，陈宝佳.演讲与口才训练在提升大学生自信中的作用研究［J］.中国健康心理学杂志，2009（3）: 299-300.

［3］舒丹.实用口才培训手册［M］.北京：中国电影出版社，2003.

［4］郑尔君.口语交际在语文教学中的地位［J］.当代教育论坛（教学研究），2011（4）:30-31.

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