高职院校思想政治教师教学能力提升探究

朱瑾

（广东创新科技职业学院，广东 东莞　523960）

高职院校思想政治教师教学能力提升探究

朱瑾

（广东创新科技职业学院，广东 东莞523960）

思想政治课教师的教学能力的大小直接影响到学生对这门课程的学习兴趣，生活中影响到他们对世界观、人生观、价值观的定位。本文将立足于专业技术层面和综合素质层面展开，试析高职院校思想政治教师教学能力提升的方法。

高职院校；思政课教师；教学能力

我国改革开放以来，“市场经济的建立，改变了我国知识分子的羞于言商、耻于谈利的传统价值观，市场经济中价值规律的作用和市场经营的盈利原则促使人们日益重视从利益角度去考虑专业学习、能力培养、社会活动、职业选择等校园生活的方方面面。在这种环境的影响下，当代高职院校的一部分大学生对于读书不再仅仅是为了提升自身的素养，拓宽自身的知识面，而更多是为了满足物质需求，追求物质上的享受，功利心的求学态度慢慢地滋生出来。国家教育部对高职院校思想政治课程的开设，正是基于对广大青少年树立正确的世界观、价值观、人生观的引导。这一重任便落到思政课教师的肩上，如何将这门课程的精髓让学生领悟，对教师教学能力及水平提出了挑战。基于此，我们从教师的专业技术层面和综合素质层面出发，来探究提升高职院校思政课教师教学能力的因素。

一、从专业、技术层面入手提升思政课教师教学能力的硬实力

（一）夯实专业知识

作为高职院校的思政课教师，首要的职责就是“传道授业解惑也”，因此，系统而严密的专业知识是向学生传授的根本。思政课教师对于自身专业的学习与掌握并不是一件很困难的事，基本上都能够达到熟悉、精通。但是这点并不能说明教师的教学能力足够强，简单的知识传递并不会带来好的教学效果，甚至会适得其反，降低学生对该课程的兴趣。

霍姆林斯基说过：“精湛的知识，广博的视野以及科学的浓厚兴趣，这一切都是教师引导学生对知识、科学、学习过程感兴趣的必要条件”。可见，作为一名思政课教师，掌握好本专业的知识只是其中一个方面，对于其他相关的知识甚至看似毫无关联的知识，教师也要尽量地汲取。任何一个知识点的存在都不是孤立的，任何一门学科的开展亦不是独立的。在教学过程中，不仅要把所教学科的基础概念、专业知识向学生诠释清楚，还要充分借助相关的学科知识进行融会贯通，加深学生的理解，拓宽学生的知识面。这就要求作为思政课教师在精通本专业的同时要兼顾相邻知识的学习，不断汲取新的知识，本专业与非专业知识的相互渗透、相辅相成，以此夯实、丰富本学科，进而提升自身的教学能力。

（二）深化教育理论知识

由于高职院校是随着社会经济发展起来的新兴产物，社会需要大批有理想、有技术的青年投入到生产的各个领域中去。高职院校的扩招与新建，对教师的需求也增加。由于师范院校培养教师数量的局限性，致使教师招聘的环节有所调整，如原本要求师范院校的毕业生才有资格进入教师行业，但是在客观条件的限制下，灵活地对学历进行了设置。这条标准无疑给一大批期望从事教师职业而没有经过师范院校正规学习的人带去了希望。虽然他们在专业水平不存在太大的问题，但是在切实的教学工作中，和从师范院校毕业的人相比还是会有一定差距的。

基于此种情况，高职院校的思政课教师尤其是没有经过师范院校专门学习的教师更应该认真学习教育教学的理论知识，了解教育的出发点是“要把受教育者培养成社会所需要的质量和规格”。“质量”“规格”不仅仅强调的是人的专业技术，还有对道德、素质的培养。再如，通过教育心理学的学习，教师可以更好地把握住学生的心理变化过程，去发现不同背景下成长的学生对学习的热情、对生活的态度等等。

（三）参与科研项目

思政课教师的教学对象正是一批成长中的青少年，他们正经历着身体与心理的变化，意味着教师在课堂中需要时刻准备着面临突发或不确定性的教学状况。所以，教学这场探究性的活动需要思政课教师在授课之余积极参与到科研活动中来，积极地思考问题发生的内在根源是什么，围绕核心问题展开调研。

目前，高职院校对教师申报科研课题是有一定要求的，获得不同级别职称的教师所承担的课题也会不一样。为此，高职院校要大力支持思政课教师对科研项目的参与，教师本人也要时刻关注如何才能使自己有更多的机会去参与到教育课题的研究中。在开展科研项目的过程中，可以和同仁或教学前辈交流，提出教学中出现的问题，一起探讨如何解决并形成一套系统的理论、方案。此外，思政课教师在进行教研的时候，需要不断地查找相关资料，了解知识固有的内在结构，发掘知识在新时代被赋予的新内涵，潜移默化中既掌握了所研究学科的最新发展动态，又完善了自己对原有知识的看法。

（四）熟练运用多媒体

时代在进步，教师与学生的交流方式更加丰富，在课堂中的教学设备也更加先进。多媒体教学慢慢衍生出来，在课学当中发挥着举足轻重的作用。

思想政治理论课程确实具有一定的枯燥性，面对一群生性活泼的学生，如果思政课教师只是机械地照搬基本理论知识讲给学生听，学生会对这门课程越来越排斥。但是，把多媒体搬进教室，借助多媒体把书本的理论知识转化成直观的、生动的知识，学生的视觉感立刻丰富起来，增加了他们上课的注意力及效率，无形之中也大大提高了思政课教师教学能力。事情往往有利的一面，也有弊的一面。思政课教师如果没有足够的教学能力的话，就很难掌控好多媒体教学，会忽视学生的参与性与思考性。所以，从这个层面看，思政课教师要厘清在教学过程中，应始终以学生为主体，教师为主导，借助高科技多媒体为媒介开展教学。

二、从综合素质入手提升思政课教师教学能力的软实力

（一）精湛的语言表达能力

语言是人与人之间相互交流的工具，其表达能力如何，直接影响到人际关系的发展，对高职院校的思政课教师来讲尤为重要。这门课程的性质使得很多学生比较排斥，思政课教师如何才能把书本知识、概念传授给学生，表达起到了很重要的一个环节。教学语言是师生交流思想、沟通感情的工具，它不同于一般的口头语言，又不完全是书面语言，其运用是否得当，直接影响教师的授课质量。

教师授课最基本的一条就是表达清晰、连贯。同时，教学的目标之一是要培养学生的学习积极主动性，教师的教学语言就更需要注重启发性，杜绝“满堂灌”的授课形式。传统教学中，经常是教师滔滔不绝。其实，高职院校的学生主体都是开始有独立意识的青少年了，他们对书本知识乃至社会当中的事件也会开始有自己的想法，会有想表达的愿望。思政课教师要把握这个特点，善于启发学生的思维，这条标准是表达清晰、连贯的升华。面对理论的抽象性与高度的概括性，思政课教师又该如何运用语言的魅力激起学生对课程学习的热情，这也是教师该思考的问题。毛泽东说过：“应当学会不用书本上的公式而用为群众事业而奋斗的战士们的语言和群众谈话”。所以，思政课教师还应加强语言的生动性，将现实生活中的实例结合知识点讲解，让学生易于理解，培养他们将学习与生活紧密结合的意识。

（二）优化教师心灵

高职院校思政课教师教学能力的提升不仅依赖于过硬的专业知识、扎实的教育理论知识及教学科研能力等一系列的硬性因素，还依赖于其他因素。帕尔默说：“把教学缩减为纯智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教学缩减为纯情感的，它就成了自我陶醉；把教学缩减为纯精神的，它就丧失了现实世界之根基”。由此，一位教学能力强的思政课教师还具备将智能、情感、精神巧妙地结合起来提升教学的效果，而智能、情感、精神是优化教师心灵的突破口。

高职院校的课堂主体都是一群十八九岁的青少年，他们的思想极其活跃，在课堂中不可避免地会向教师提出一些具有挑战性的问题，思政课教师应该真诚地与学生交流，保持心灵的开放，将教师自身的生活经历、所掌握的知识与学生所处环境、现有的知识结合起来，形成自我完整的教学体系。此外，思政课教师对自我心灵的优化除了体现在“教师自身、学生、学科”的统一，还体现在思政课教师角色的特殊性。从社会的角度来讲，由于市场经济的发展，使得很大一部分人过于急功近利，即使他们想学习，也是期望得到立竿见影的回报。思想政治课程注重的是人的“三观”的树立、人格的培养，给学生带去的帮助是润物细无声的，但不是所有人能意识到这点，并产生对思政课课程的轻视。从学校开课角度来看，思政课基本上是大班上课，授课规模过大，导致教师不能在有限的时间关注到每一位同学，从而学生会渐渐地疏远老师。这一现象的发生，需要教师及时跟学生沟通、交流，培养学生对思政课程的关注，建立自己与学生的信任感。思政课教师应该不断地进行自我调整，对自我角色的认同，坚定身为人师的自我意识，提升自我的教学能力。

回顾以上的分析，高职院校思想政治课教师教学能力的提升是任重道远的。无论是从哪个层面来看，对于每一位思政课教师都有很高的要求，但是作为一名高职院校的思政课教师，就应该严格要求自己，从各个方面突破，提升自己的教学能力，最终提升高职院校的办学质量，培育出社会需要的人才。

［1］艾四林.思想政治理论课新体系与教师队伍建设研究［M］.北京：清华大学出版社，2008：226.

［2］何贻纶.思想政治理论课改革与教学［M］.北京：社会科学文献出版社，2008：195.

［3］骆郁廷.高校思想政治理论课程论［M］.武汉：武汉大学出版社，2006：153.

［4］毛泽东.毛泽东选集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1991：842.

［5］王继辉.高职院校“思政课”教学法研究［M］.北京：中国文史出版社，2005.

［6］沈壮海.思想政治有效性研究［M］.武汉：武汉大学出版社，2001.

G645

A

1673-0046（2015）11-0070-02

广东创新科技职业学院2014-2015年度教研教改课题研究成果，项目编号：2015cxjky0232