技能训练导向下高职商务英语写作教学改革摭谈

古培红

（广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430）

技能训练导向下高职商务英语写作教学改革摭谈

古培红

（广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430）

当前，高职商务英语写作教学普遍存在着教学方式陈旧单一、理论性和实践性不能兼具、读写脱节等问题。若想解决这些问题，突破高职商务英语写作教学的现实困境，必须在明晰高职院校培养目标的基础上进行教学模式和方法的改革。在这一过程中，应着重夯实学生的语言基础，重点培养其语篇组织能力；采用头脑风暴法、任务驱动法等灵活多样、行之有效的教学方法，激发学生的写作灵感；搭建网络互动平台，通过社交网络实现学生的“后学习”过程。

商务英语；写作教学；技能训练

商务英语写作是高职院校的一门重要的专业课程，该课程的设置基于企业从事外贸商业活动的需要，旨在通过有效的教学手段，使学生掌握进行商务英语写作必备的基础知识，具备良好的商务英语写作技能，毕业后成为适应当今市场经济需要的应用型涉外商务人才。课程内容突出了对学生的职业技能的训练，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的要求，理论性和实践性兼具。教师在这门课程的教学中能否准确把握课程标准和教学大纲，明晰职业技能训练这一教学导向，是实现教学目标的关键所在。但由于主客观诸多原因，目前高职院校的商务英语写作教学普遍面临着难以突破的现实困境。

一、高职商务英语写作教学存在的问题与面临的困境

（一）主观问题

教师在教学的过程中没有恰当处理该课程理论性和实践性的关系，过分强调了文本阅读和分析对英语学习的重要性。在教学时间分配上，阅读教学占用了过多的时间，导致学生读写脱节，形成的阅读能力并没有转化为写作的能力。同时，一些教师依然把教材和自身作为教学中心，沿用传统陈旧的教学方法，忽视自身专业知识和教学理念的更新，惧怕和懒于进行教学创新。知识的陈旧和授课方式的单调枯燥很难调动起学生写作的动力和创造性，读写的脱节更难培养出具有良好的商务英语写作技能的应用人才。

（二）现实困境

近几年我国高职教育迅速发展，各高职院校纷纷扩招，在校学生人数越来越多，班级规模也是越来越大，由此产生了教师资源不足的问题。很多教师承担极其繁重的工作量，每天数个大班额教学任务，疲于授课，很难有精力深入研究教学。同时，大多数高职院校的英语专业在招生时，却未对学生的英语高考成绩设置入学门槛，导致被录取学生英语学科的入学基础普遍较差。学生在英语写作中也因此出现很多问题，诸如词汇量小、表达困难、拼写错误、时态误用、句式单一、篇章结构衔接不流畅、文体格式错误等等不一而足。基础薄弱加上能力欠缺，给教师的教学带来了极大困难。另外，不同于其他学科的显见性，商务英语写作也没有得到学校和学生应有的重视。这些因素的叠加，导致高职商务英语写作教学成为高职英语教学问题多发的重灾区，长期以来得不到有效解决。

二、关于商务英语写作教学改革的几点思考

为解决高职商务英语写作教学中出现的问题，突破教学困境，笔者所在院校外语系的部分教师对商务英语专业毕业生职业能力结构的社会需求进行了实地调查，被访单位包括广州、中山、长沙、郑州等地的相关企业。调研发现，企业认为商务英语专业毕业生在写作技能方面更重要的是产品/技术说明书、信函/电传、专题报告等的撰写，在翻译技能方面更重要的依然是产品/技术说明书、信函/电传、专题报告等选项。

根据本次企业调研，我们认为很有必要对现有的商务英语写作教学做出一些相应的改革。新形势下市场经济对高职人才培养提出了新的要求，即高职人才的培养应以就业为导向，以职业技能的训练为重心。体现在商务英语写作这门课上，要求毕业生一就业就能够具备该岗位需要的英语写作技能。针对这一核心要求，结合教学和学生实际情况，笔者认为可以从以下几方面进行教学变革的尝试：

（一）夯实学生语言基础，培养语篇组织能力

扎实的语言基础有利于毕业生的可持续发展，使他们在职业道路上走得更远更高。而高职院校由于生源的因素，学生的语言基础普遍较薄弱。教师在写作教学中可以从词汇入手，通过创设情景等方式进行词汇操练，使学生真正掌握商务英语的语义现象及词汇的用法，为提高语篇表达能力夯实基础。

教师要注重语境语篇教学，培养和提高学生的语篇组织能力。为了帮助学生消除母语的负迁移，在英语教学中，尤其在阅读方面的教学中，分析课文的时候应该从语篇的层次上进行分析，在分析单词、句子结构时结合实际语境。

教师还应让学生课后进行大量的阅读。学生积极涉猎书海，通过大量的阅读增强语感，进一步增加语言的信息量，为写作储备大量知识和素材。只有读书破万卷，才能下笔如有神。

（二）采用多种教学方法，启发学生写作灵感

写作是一个需要不断创造的复杂的循环过程，它并不是简单地反映人类头脑中的印象，而是一个不断再创造的过程，是“把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理”的过程。因此在写作过程中，写作者要充分激活和调动头脑中的内容图式。

为此，教师要打破传统教学模式，大力开展“教、学、做”一体化教学方法改革，将灵活多样、行之有效的教学方法，如阅读法、头脑风暴法、讲授法、成果教学法、任务驱动型教学法、同伴写作反馈法等运用到写作课中。通过这些教学方法强化干预和指导，使学生对写作的认识更加深刻，更能帮助学生摆脱思维定势，减少写作焦虑。把写作的问题集中在整体的语篇层次上，如文章的连贯性；往往写作成功者在每一段里都会用一个主题句子表明自己的观点；在写作一开始的时候就会提前列好提纲，用优美舒服的语言来润写。

（三）搭建网络互动平台，实现学生的“后学习”过程

教师可以利用计算机网络技术为学生搭建一些网络平台，如数据库、网上课程讨论区、论坛、聊天室、QQ群、E-mail等，组织学生检索资料，进行师生间、生生间的互动。学生通过网络平台的学习，能够吸收很多在书本和课堂上学不到的知识，学习时间、空间也更加自由，这就是使教学效率倍增的“后学习”过程。网络互动形式的“后学习”，更有利于增强学生学习的广泛性、主动性和创造性，是商务英语写作教学有力的辅助教学模式。

1.课前准备。教师为学生提供内容丰富的语料库；学生借助语料库收集写作素材，为写作进行准备。教师也可以预先确定一个写作主题；学生根据主题查找资料，在社交平台上互相交流、讨论，陈述自己的写作构想和观点。

2.课上活动。设置如下环节：检查网上预习情况；展示PPT，讲解范文——单词学习，词语搭配，句法结构，写作技巧；小组讨论——经典句型，思想观点，模仿练习；课堂点评。

3.课后活动。教师提供写作任务；学生利用互联网资源进行进一步的素材收集、整理和写作构思，然后开始创作、拟草稿、修改和反馈。学生可以登录课程讨论区、QQ群、聊天室、论坛或通过E-mail进行小组之间或师生之间的交流，在网上表达自己观点，完成作文。作文完成后提交到网络课堂，进行互评、自评，并由教师做最后评价反馈。

为确保学生对商务英语写作课的重视和他们的学习主动性与积极性，促使他们认真参与教学全过程，还可以改变原来的单一的结果性评价方式，对学生实行过程性评价和结果性评价相结合的评价方式。

总之，高职商务英语写作教学需要打破以知识传授为主的传统教学模式，转变为以职业技能培养和训练为导向组织教学内容，将课程的理论性和实践性有效地结合起来，并让学生学会以团队协作方式共同高效地完成学习任务，从而获得全面发展。写作是一个由实践到认识，再由认识到实践的不断循环提升的过程。经过教师的反复引导和精心、创新训练，学生便会掌握商务英语写作的一般规律和技巧，形成良好的英语写作习惯，全面提升自身的英语写作能力和综合素质，增强就业的竞争力，成为符合市场经济需要且不断为我国经济建设作贡献的专门人才。

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