高职计算机专业“工作室”模式教学研究

张慧娟，王冬梅

（驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000）

高职计算机专业“工作室”模式教学研究

张慧娟，王冬梅

（驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000）

据调查，每年走出校门的高职计算机专业毕业生在适应社会、适应岗位中并不理想，学生专业技能与社会需求脱节现象严重，特别是学生实践能力较弱。这些都对高职计算机专业的人才培养提出挑战。“工作室”制人才培养模式，能够从专业建设上与市场、行业、企业岗位需求相结合，以提升毕业生的岗位胜任力。

高职；计算机教育；工作室模式；应用研究

高职院校承担向社会输送职业技能型人才的重任。高职计算机专业教育规模不断扩大，而其服务社会的功能并未凸显，很多毕业生在考试上成绩优异，而操作能力较低。为此，加强对高职计算机专业教育模式的改革就显得尤为迫切。“工作室制”教学模式从具体教学任务中来强调实际操作，以掌握具体的职业技能来提升学生的岗位能力，在高职计算机教育中具有较强的应用价值。

一、高职计算机专业教育现状

高职计算机专业主要是为社会、企业提供具有专业技能的应用型人才。然而，在高职计算机毕业生中，“看似什么都会却什么都干不了”这种不能胜任的现象十分普遍，甚至在有些企业，非计算机专业毕业生比计算机专业毕业生更有技术优势。

1.高职计算机专业教育中的问题

高职计算机专业教育的实际效果并不理想，主要表现在：一是缺乏企业管理素养。尽管很多高职在办学定位上立足社会，依托校企合作来改进教学，但由于难以从企业管理及经营理念优化教学环节，造成在人才培养上缺乏应有的衔接性和统一性。二是监督机制缺失，尤其是在学生职业能力强化上，教学和实训效果难以衡量和考核。

2.开展“工作室制”教学模式的必要性

“工作室制”源自包豪斯时代下的“作坊教育”模式——以作坊模式来重构计算机专业教学与实训环境，让学生从动手操作中掌握能力，并从“工作室”构架起学生与企业、社会间的沟通桥梁，促进教学资源充分利用。引入“工作室制”教学模式的优点如下：

（1）符合当前高职计算机专业实践教育特点，特别是在职业素质培养上，从“工作室制”教学中，将知识与技能进行综合，关注学生的动手能力，凸显计算机专业岗位职业特点，并从具体的校企资源合作中来提升教学质量，改进教学模式。

（2）能够从“工作室制”中实现人才培养与企业用工需求的衔接，特别是在人才培养方向及岗位职业技能训练上，以“工作室”为载体，通过校企师资队伍的共同协作，从教学经验、实践经验导入计算机专业发展动态和人才能力方向，通过具体的真实案例和承担相应的科研项目，让学生从中体会操作工人的角色，实现人才培养与企业需求的无缝对接。

（3）“工作室制”教学模式有助于促进高职双师型人才队伍建设，借助校内外师资和相应团队，明确各指导教师的职责和专业特长。通过具体的实践流程和相关项目，教师能够从中获得整体性把握，有效增强教师的职业综合能力。

二、“工作室制”教学模式的构建

计算机专业教学不同于其他学科知识，更要从知识与能力转化上增强学生的综合素质。在“工作室制”教学模式下，将工作室作为生产环境，结合企业用工岗位及职业要求，建立相应的教学内容、实践活动，突出对学生职业技能的养成。在具体构建中，主要从“三变”“三段”“五结合”中来实现。

1.“三变”

所谓“工作室制”中的“三变”，就是从课堂组织方式、学习空间及学习时间上进行转变，突破传统班级、年级界限，实行开放式教学，由骨干教师引领日常教学，并辅以多学科教师构建教学团队；场地以工作室为主，直接对接真实的企业环境；课时安排上突破传统学习框架，以学生自学及理论实践一体化教学为特征，着力从项目教学中动态配置时间。

2.“三段”

所谓“三段”，就是采用三段迭代递进培养，第一阶段以自主合作学习为主，教师引领学生参与学习，并从探讨合作中拓宽学习范围；第二阶段是虚拟项目实践学习，让学生参与到项目中去，体验企业谈判、调查材料整理、材料分析、设计制作等内容，增强学生对企业工作模式的认识，培养职业能力；第三阶段是以真实项目为综合实践，教师与企业技师共同参与，学生以员工身份参与，在真实项目中进行定岗并接受企业标准化考核，实现课堂与市场的无缝对接。

3.“五结合”

“五结合”是从五个方面推进学生知识、能力的有效转化。一是注重工作室角色向企业角色的转化，将学生与员工进行角色定位，从课程设置及能力设置上完成对岗位职业能力的形成；二是工作室管理与企业管理的对接，工作室以就业为导向，实行企业化管理，并从制度上导入企业标准化考核，如日报、周报、项目评审制度等；三是素质教育与职业教育相结合，工作室将职业道德及人生观教育、职业指导、创业意识、社会实践、实训实习等进行结合，从项目调研、项目研讨、技术交流等活动中来强化综合素质；四是注重教学内容与岗位需求的结合，拓宽教学范围，从企业岗位人才需求上来确定核心课程、专业知识、拓宽知识，并从岗位技能上来贯穿各模块知识，凸显“必需、够用”方针；五是注重教学过程与工作过程的融合，从教学环节中进行知识构建与衔接，凸显与实际工作的紧密结合，真正促进学生理论向实践的有效转化。

三、“工作室制”教学评价体系

教学评价是保障工作室制教学模式有效实施的基本条件，也是促进学生知识向素能转变的有效手段。在教学评价体系中，主要从三方面来推进。

1.对教师的评价。教学能力评价参照企业绩效管理思路，从工作室领导组织设定上明确指标，并对各项指标的执行情况对照评估；对于项目执行情况进行报备管理，如项目负责人、项目所在工作室、项目执行情况，相关教学内容、资料及项目完成情况。工作室总体绩效有月报、季报、学期报告考核等。

2.对学生进行考核。坚持知识学习、能力培养并重的思路，从理论知识学习及考核上实施阶段化管理，特别是在第二、三阶段，利用虚拟项目完成对学生职业能力的测评；学生个体与团队、自学能力与交流合作能力的培养，也渗透到职业能力测评体系中。

3.对校企合作的评价。工作室制教学模式以学校为主，在校内设置工作室，与企业合作共建项目，并接受企业对项目的技术支持与管理，从校企深度合作中解决好人才培养问题，特别是师生共同参与到项目开发与制作实践中，通过具体项目的导入增强教学方式的多样化，保障学生质量。

在工作室制教学模式中，学生的动手实践及创新能力获得加强，为走入岗位打下了实践基础；教师从真实的项目实施中了解行业及社会人才培养需求，并从校企合作中取长补短；企业从合作中增强参与积极性，获得经济效益，实现了双赢。

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［2］庞松鹤.适应“工作室制”教学模式的专业教学计划的制订与实施探索［J］.高教论坛，2014（4）:52-53，60.

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