高职中外合作班学生适应国外学习方式的衔接能力培养研究——以沙洲职业工学院中美合作班为例

沈丽花，胡开琰

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

进入21世纪，职业教育国际合作活动日益增多，合作办学是一种主要形式。中外合作办学加快了我国高等职业教育国际化的步伐，对推动我国高职教育现代化的进程具有重要意义。但近年来关于在国外读书的中国学生因为不适应国外的学习方式被迫转学，甚至退学以及因为学习困难导致心理疾病的新闻日渐增多，引起了教育界的广泛关注。对于已经习惯了国内传统教学模式的合作班学生而言，在进入国外高校后如何适应国外的学习方式是每个要到国外求学的学子必须克服的难题。

一、国外高校教学模式下对学生学习能力要求

东西方语言不同，文化、教学方式存在差异，中国学生要适应国外高校的教学，必须具备扎实的英语语言能力、较强的适应能力和耐挫能力，并以积极的心态应对孤身异地求学的孤独和寂寞，努力适应新的学习环境。国外高校一般采用探究式教学法，教师在授课过程中经常会安排小组讨论等活动，需要同学之间协同配合和互相讨论。这种教学形式要求学生必须具备较强的人际沟通能力，积极参与课堂讨论，敢于表现自己。

和国内教育相比，国外的学习完全依靠学生自己的主动性。课前，教师布置学生查阅大量资料；课中，学生就课前准备的材料分组讨论，在各抒己见的基础上最终达成共识。在国外高校，教师要求学生每星期至少读数篇文章，并写读书报告，这与国内每学期一门课程只学一本教材大相径庭，需要学生具有独立自主的学习能力和较强的自律性。

国外大学在学生管理方面比较松散，因此当中国学生到国外求学时，自我管理能力尤为重要。比如，如何管理时间的能力，如何平衡好学习与生活等。学生必须具有自我管理能力，才能有计划地安排好，顺利完成学业。

二、高职中外合作班学生学习能力现状

通过对沙洲职业工学院中美合作班的学生进行座谈、随堂听课观察、查看作业本和问卷调查等形式的调研，发现学生已具备一定的英语语言能力，但要达到在外教的课堂上能完全理解并能自如地交流的要求还有较大差距。

另一方面，由于初、高中时期的课业压力过大而产生的精神损耗，使部分学生对学习的热情逐渐消失，存在学业倦怠的消极现象。通过问卷调查发现，学生对自己的自主学习能力不满意，学习没有计划性。同时，在对学生的座谈中发现，大部分学生更愿意独立完成学习任务，认为团队合作时大家都不愿意主动承担工作，能推则推，并且把希望寄托于别人身上，往往团队共同完成的任务不如由个人完成得好。这表明了中外合作班的学生目前普遍以自我为中心，没有责任感，在学习中也不知道如何与他人合作。另外，由于国内的教学方式主要是应试型的，不太注重讨论和分析，学生的主要任务是汲取课堂中和书本上的知识，因此，中国学生一般会较内向、含蓄，不愿意主动表达自己的观点。

三、高职中外合作班学生适应国外学习方式的衔接能力培养途径

显而易见，高职中外合班学生目前所具备的学习能力远远达不到国外高校对学生提出的能力要求。学生学习能力的欠缺将会影响中国学生进入国外大学深造的效果。为了能使中外合作班的学生很快适应国外大学的学习方式，必须充分利用在国内高职读书的时间，学校、教师和学生共同努力，在完成既定教学计划的基础上，采取一系列措施帮助学生提高学习积极性和英语水平，培养沟通能力、自主学习能力和团队合作能力。

1.尽量创设全英语的学习环境，培养学生语言运用能力

高职中外办学中学生的英语能力在很大程度上决定了对国外优质教学资源的消化和吸收效果。中国学生到国外大学学习一般都会经历一段时间的语言休克期。为了能使学生更加自如地适应国外的学习和生活，需要进一步加强合作班学生语言能力的培养。

创建良好的英语学习环境是提高学生英语能力的最行之有效的途径。合作班学生应充分利用合作办学项目的优势，如原版教材的提供、合理的师资配备以及多样化的课堂教学方式等，在语言实践中提高语感和英语思维能力。

中外合作双方院校共同制定合作班的教学计划、课程设置等。学生在国内学习期间，就会接受到合作外方安排的外教授课内容。外籍教师讲授的课程，使用国外原版教材。原版教材语言表达地道，内容贴近国外的实际情况，将原版教材掌握好能极大提高中国学生英语书面语的表达水平。而中方教师负责综合英语等基础核心课程，在授课过程中，教师讲授基本的语言知识，引导、帮助学生建立良好的语言基础体系。外方教师通过安排分组讨论，布置小组演示，鼓励学生大胆实践，促进语言交流；中方教师则更注重语言知识的传授，中外教师互补性的课堂教学模式，有利于为合作班学生创造一个相对宽松而完善的语言学习环境。

良好的英语学习环境不仅仅局限于教室，教师应鼓励中外合作班的学生积极参加英语角、主题活动和各类英语竞赛等第二课堂活动。以沙洲职业工学院的中美合作班为例，在班主任和班委的组织下该班每周三晚上举办英语沙龙，同学们有时一起欣赏一部英语电影，有时邀请外教或英语老师进行欧美文化知识的讲座等。每学期开展两次英语类的竞赛活动，如：外文歌曲演唱比赛、美国文化知识竞赛、英语百词竞赛等。平时在宿舍里宿舍长带头并督促舍友用英语进行日常交流，提高英语能力。

2.教师适当改变教学模式，提高学生学习积极性，培养学生自主学习能力

中国传统的填鸭式教学模式下，课堂上教师讲学生听，缺少沟通和交流，课后布置的作业也是在家长和老师的督促下完成，最终造成学生的自主学习能力非常欠缺，根本达不到在国外高校学习时应具备的自主学习能力和自律性。

合作班的授课教师应适当改变传统的教学模式，使学生成为学习的主体，自我管理、自我监控学习的全过程；教师只是充当学生学习的引导者、鼓励者的角色。在具体的教学实践中，任课教师在课前布置学生对上课内容的自我学习，并提供给学生相应的教学视频以及一些延伸阅读内容，帮助学生自主构建知识体系。课堂上，教师首先提出引导性问题，让学生进入学习内容的情境之中；然后分组讨论，每个学生结合自己预习的情况参与问题的解答，通过合作方式相互学习；教师参与每个小组的讨论，记录下小组讨论的情况以及学生之间无法解决的问题；根据学生讨论情况，教师通过典型案例分析完成对授课内容知识点的梳理。课后，除了要求学生巩固和反思课上内容，完成教材中的任务练习外，还鼓励学生完成一些具有挑战性的相关内容，实现学生能力的提升。同时，教师应调整评价考核手段，更加注重对学生的过程性考核；考核形式不局限于一张试卷，小组演示、案例分析报告等都可以成为对学生的考核部分。

在整个课程的教学过程中，教师鼓励学生制定适合自己的学习目标，同时根据目标制定相应的明确而具体的学习计划；并要求学生自我监控，检测自己的学习是否正沿着既定的学习目标进行、学习进展是否顺利得当以及学习效果如何；如果发现在实施过程中完成不了既定目标，应及时调整学习策略、学习方法等。通过监控和调节，实现学习步骤和过程最优化，减少学习中的盲目和冲动，从而使学习能够按照既定方向快速有效地达到目标。当学生成为学习的主导，不仅能唤醒学生的学习兴趣，而且能激发学生自主学习的潜能。

3.课内训练和课外实践相结合，培养学生语言沟通和团队合作能力

外国的大学强调团队合作，只擅长单打独斗的学生是很难取得成功的。学生可以通过多种方式锻炼自己的语言沟通和团队合作能力。合作学习就是一个很好的方法，能够很好地培养学生的竞争与合作精神、参与意识；同时在合作过程中语言沟通能力不断得到提升。case study是常用的一种方法，教师先引出案例，然后提出相关问题，全班同学分成若干个小组，共同讨论，确定调研任务，选定调研企业或单位，优化调研方案，收集信息，进行调研分析，完成任务，最后将调研结果制作成ppt，团队一起完成汇报。在整个过程中，团队某一成员如果表现不好就会影响团队的整体成绩，合作学习使学生体会到形成团队精神的重要性，也有助于学生掌握团队沟通的基本技能。还可以通过参加团体性的体育运动和课外活动，以及与小组成员一起参加公益活动等培养合作班学生的团队合作能力。

学校、教师和学生应共同努力，创设全英语的学习环境，创新教学模式，鼓励合作学习，使学生自身所具备的学习能力与国外教学模式下所要求的学习能力基本一致。合作班学生在进入国外高校后才能迅速适应其教学方式，实现两种学习环境下学习适应度的无缝对接，最终取得国外求学的成功。

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[3]夏莹.高职院中外合作班的教学状况与思考[J].机械职业教育，2007（2）.