文科类专业社会统计学课程教学改革探索——以洛阳师范学院为例

张小莉

（洛阳师范学院政法与公共管理学院，河南 洛阳 471002）

统计学是一门应用性、实践性很强的学科，近几十年来，统计理论、统计方法和统计软件迅速发展，其应用范围也越来越广泛。由于社会调查资料具有随机性和规律性的特点以及社会学研究的科学性，统计已成为社会科学研究中广泛采用的定量分析方法。同时，随着大数据时代到来和社会调查的日趋成熟，很多用人单位也非常看重应聘者对统计分析和统计软件的掌握程度。

社会统计学作为社会学专业的必修课程，在开设社会学、社会工作及公共管理、行政管理等专业的普通院校普遍开展。社会统计学既具备一般统计学的特点，但和数理统计学或其他领域的应用统计学相比，又有自己的特点。作为一门应用性很强的课程，社会统计学特别强调理论联系实际。在教学过程中，教师要通过列举和分析大量研究和应用案例，来帮助学生深化对统计原理和统计思想的理解。一般来说，这些案例多取材于社会现象，并多采用直观、浅显的理解，另外本课程偏重统计方法的实际应用，而非其数理基础。在教学过程中，注重对不同统计分析方法适用条件的说明以及对于统计值意义的解释。

但对于文科类专业学生来说，社会统计学是一门学习起来比较困难的课程，而且从历年学生的考试来看，这门课也是不及格率最高的课程，因此，如何提高学生的学习兴趣、改进和提高社会统计学的教学效果是我们急需探索的问题。

一、社会统计学教学中存在的困境与问题

社会统计学课程之所以成为文科类专业课程中比较难教难学的课程，既有学生自身的原因，也有教师知识结构、教学方法、课程安排不当的原因。

（一）学生数理基础知识薄弱，存在畏难情绪，学习兴趣不浓

大部分文科类学生数学基础知识相对较差，很多是中学时期数理知识不好才选择文科。虽然社会统计学的教学重点不是数理知识讲解而是不同统计分析方法所适用的条件以及统计值意义的解释，但还是需要一定的数理知识和理性思维，而很多文科类专业没有开设高等数学课程。以洛阳师范学院社会工作专业为例，并没有开设微积分课程，所以学生对于一些概念，比如概率、数学期望、正态分布等知识点的理解存在困难，即使对开设和学习过高等数学的公共管理和行政管理专业的学生来说，他们在理解这些内容时也需要复习之前的数学知识。

所以，文科类学生在得知要上社会统计学这门课时便产生畏难心理，对统计学课程信心不足，缺乏动力，很难产生兴趣，部分学生甚至产生放弃学习统计学的心理。以洛阳师范社会工作专业为例，及格率最好的一次才达到70%。

（二）课程设置不合理、教学内容难以取舍、课程进度快

社会统计学作为专业必修课，学生在学这门课之前，应该先学习微积分课程，但很多文科类专业培养方案上并没有微积分课程，造成微积分对社会统计学的基础作用不够。另外，由于通识课、公选课和非专业课开设得过多，专业基础课课时被压缩，社会统计学规定的课时是54学时，但由于学生没有数理知识，在上这门课程时需要补习一些概率论和数理知识，而社会统计学本身包括的内容也比较多，所以为了想让学生学得全面，并且完成教学进度，在教授这门课时往往教学进度比较快，学生并没有完全消化理解。

（三）教师知识结构欠缺，教学观念存在误区，理论与实践的结合不够

教师的知识结构对学生学好统计学非常重要。从政法与公共管理学院来看，院内一直缺乏统计学教师，社会统计学课程基本上是外聘数学系的统计学老师担任，但这些老师由于缺乏社会学、管理类的知识背景，很难将数理统计知识和社会学专业特点以及社会问题调查结合起来，由于对学生基础知识掌握情况了解不够，讲课时对于一些原理一带而过，学生听起来比较困难。另外教师讲授偏重统计学基础知识，缺乏对社会现象的案例分析，没有把握住社会统计学的重点即把统计学知识运用到具体的社会调查研究中，造成学生学习积极性不高。而具有社会学专业背景的老师，由于之前没有学过系统的数理统计知识，或仅仅对社会统计软件懂得一些皮毛，所以在教学中往往避重就轻，学生并没有领会到统计学的原理和精髓。

二、改进和提高统计学课程教学效果的对策和建议

针对上述问题，为了提高社会统计学教学效果，可以从如下几个方面进行改进。

（一）引导学生树立正确的学习态度，帮助学生克服畏难情绪

首先，向学生讲清学习社会统计学有什么意义。一是社会统计学作为一门定量工具，是社会调查研究离不开的一种重要的工具和方法，不管是以后考研或者从事学术研究，掌握社会统计学都是所必须的。二是社会统计学作为一门实用性很强的工具，现在很多企业、咨询调查公司等在招聘的时候非常看重统计知识的掌握情况，学好社会统计学尤其是相关的统计分析软件，可以增加就业机会和就业筹码。所以，在开始上这门课时或者在以后讲解中要向学生传输这种思想和观点，使学生认识到学习这门课程的意义，进而愿意花时间和精力去认真学习社会统计学。

其次，还要帮助学生克服对社会统计学的畏难情绪，调动学生学习的积极性，使其减轻心理负担。社会统计学偏重统计方法的实际应用，而不是其数理基础，而且社会统计学的大量数据可以用统计分析软件来整理、来计算，学生需要掌握的是根据不同的调查和数据类型（定类变量、定距变量、定比变量）等标准选择适合的统计分析方法，然后对统计软件计算出来的结果进行解释即可。所以，以往高中数学没学好，社会统计学也完全可以学得好。给学生讲清这一点，可以使学生克服畏难情绪使其轻装上阵。

（二）合理设置安排教学内容和教学进度

在课时量有限的情况下，首先必须合理设置安排教学内容，社会统计学的教学重点是教会学生选择适合的统计分析方法并且会灵活运用。由于统计学涉及到大量的数据和计算分析，所以在课堂讲授统计学时，有必要讲授SPSS统计分析软件，使学生掌握统计分析软件的简单操作。所以，教学内容的设置必须包括统计学的基本知识和原理，统计学的基本方法、SPSS统计分析软件。在明确教学内容的前提下，课堂讲授必须要详略得到，对于一些基本概念、基本原理，比如数据的类型、社会调查资料的特点、大数定律和中心极限定理，必须结合案例让学生理解明白，因为这些影响着学生的后续学习。而对于一些公式的推导，比如定序变量或者分组数据四分位值的计算公式的由来，则可以略讲；对于一些比较简单容易理解的内容则可以让学生自学，比如描述统计部分，不需要花过多时间讲解更多的例子。

另外，据调查学生的学习效果和教学进度有很强的相关关系，教学进度越快，教学信息量越大，容易造成学生理解困难并且感到疲劳，进而达不到预期的教学效果。所以，必须根据教学重难点和学生对知识的领悟能力，合理安排教学进度，课堂上要及时观察学生的反应，适时改变教学进度，做适当的停顿停留，留给学生思考和发问的空间，而不是为了完成教学任务填鸭式地教学。

（三）转变教学理念，改进教学方法

在现有的教师结构下，为了提高社会统计学的教学效果，必须转变教学观念，改进教学方法。

首先，转变教学观念，突出学生的主体地位，调动学生参与到教学中去。学生是教学过程中的主体，在讲授内容时，改灌输式教学为启发式教学，我们可以利用多媒体课件讲问题或者案例呈现给学生，接着让学生思考如何解决这个问题。比如在讲到集中趋势测量法的时候，可以先举案例，如果自己是个求职者，在面对公司内部员工提供的众值、中位值、均值时自己该如何参考。提出问题和思考后，开始讲解统计学的基本知识，并结合案例进行实际分析，并让学生学会运用。这种提出问题、引导学生思考和现学现用的教学思路可以吸引学生参与到教学过程中去，主动学习和运用统计分析方法解决问题，提高教学效果。

其次，充分利用多媒体，结合专业背景进行案例教学。由于社会统计学在教学中需要大量统计表、统计图，还有一些复杂的公式，为了理解统计学原理也需要先导入案例，借助多媒体可以直观、生动地把这些展示给学生，这样既节省了写板书的时间，也增进了学生对统计学分析方法和运用的直观理解。另外，由于文科类学生对社会现象、社会问题较为熟悉，所以在讲解具体知识时，要结合专业特点，增加认知性、趣味性案例教学，针对社会研究中的热点问题，比如生育意愿、择偶标准，可以通过数据进行统计分析，使学生认识到生育意愿、择偶标准跟哪些因素有关，跟哪些因素无关，让学生生动地理解统计学的分析方法和统计值的意义，激发学生学习的积极性。

最后，加强实践教学，促使学生理论与社会实践相结合。社会统计学重点是让学生掌握常用的分析方法，强调对社会问题的数据分析能力。可以在课后给学生布置作业，给学生数据让学生进行实际操作，提高学生使用统计分析软件分析实际问题的能力。也可以引导鼓励学生就某一社会问题或者自己感兴趣的问题展开调查。比如城镇居民养老问题和幸福度问题，可以针对这一主题开展实地调查，收集、整理数据，然后进行统计分析，再根据分析结果写出调查报告。这样，可以让学生对整个社会调查研究的程序有一个全面的了解，增强学生统计学知识的应用能力。

通过在课堂阶段结合教学内容增加趣味性案例，在课后结合专业特点或生活中的实例，运用所学统计学知识进行社会调查、数据搜集和数据分析，既可以激发学生的学习热情，又可以培养锻炼学生使用统计分析方法分析社会问题的能力，最终达到预期的教学效果。

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