抓住阅读教学中的写作契机，培养学生的写作能力

□江苏省常熟市张桥中心小学 张雪娟

抓住阅读教学中的写作契机，培养学生的写作能力

□江苏省常熟市张桥中心小学 张雪娟

阅读和写作是语文教学中的重要内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。在阅读教学中，教师要开展多种形式的作文训练，以模仿为桥梁，片段训练为手段，逐步提高学生的写作能力和语文素养。

阅读教学写作契机片段训练写作能力

阅读和写作，是语文教学的一体两面。就是说，阅读和写作在语文教学中都是不可缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。学习语言离不开写作，因为写作既能巩固所学语言知识，也是一种重要的语言输出和交际手段。那么，如何才能从阅读教学中提高学生的写作水平呢？下面略作探讨，以抛砖引玉。

一、学课文写法，进行仿写

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”在阅读教学中，教师可以利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地读、自由地想、无拘无束地议，在此基础上，一起归纳、总结出带有规律性的要点，并提供合适的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固写作知识，为写作提供一条快捷之路，不断提高学生的写作水平。

我们教材中的文章，都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思、有序的写作、独特的观察视角等都是学生学习的好材料。所以，教师可以让学生模仿着写作，琢磨并领悟作文的真谛。如我在教学《最后的姿势》一课时，先让学生对题目进行质疑：最后的姿势是怎样的姿势？然后让学生找一找文中有几处写了谭千秋老师用双臂护住学生？通过交流，学生找到了三处。第一处是在地震发生时：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生”，这是对谭老师动作的正面描写。第二处是在救援人员的话中：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上……四个学生都还活着”，这是从救援人员的语言描写侧面烘托了谭老师的英雄壮举。第三处是在课文的倒数第2个自然段：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”，这是对课文内容的总结。在精读训练中，学生感悟到了谭老师在危难之际把自己的生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守、充满无私大爱的高尚品质，从而使学生对谭老师产生了崇高的敬意。在学完课文后，我及时总结这篇课文“正面描写”和“侧面烘托”的写作方法，从而使学生明白了：有时文章的中心可以凝缩在一字一词一句之中，而凝缩的这一字一词一句，恰恰就是文章题目的最好选择。课后，我就让学生仿照课文写作的方式，以一个让自己印象深刻的内容为题目，抓住人物的语言、动作、神态等，采用“正面描写”和“侧面烘托”相结合的写作方法描写一个自己熟悉的人物，并注意突出人物的品质。

二、抓住某个关键词，进行创写

课文的语言魅力无限，每一个词语就是一个景、一幅画。每天的语言积累为我们提供了广阔的想象空间；我们在理解中想象，在想象中积累，给予语言新的生命。我们在进行课文的学习和每个单元的词语积类训练时，都可以抓住机会，给予学生充分想象的空间，启发他们在脑中呈现语言所描绘的画面，再用语言描绘出这个词语最动人的图画。如我在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，启发学生根据“欣喜若狂”这个词语展开想象，孩子们结合平时看到的、听到的类似景象，在脑中经过加工重新组合成了一幅幅热闹欢乐的画卷。一个简短的四字词语给予了学生自由大胆创造的空间，丰富的想象赋予了词语生动的内涵。

另外，我们还可以给学生提供几个有联系的词语，让学生用这些词想象一种情境，进行创新写作练习。如在教学《黄河的主人》一课时，我给学生提供了“万马奔腾”、“冲浪排空”、“胆战心惊”、“如履平地”几个词语，让学生写一段话。学生既写出了黄河的磅礴气势，也写出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，写得很好。这样的训练，我们在课外练习中经常会遇到。

三、利用文中“漏洞”，进行补写

创作之父奥斯本说：“想象是人类能力的试金石。”没有想象就没有创造，没有想象也就没有我们多彩的人生。课文中由于时间的跨度大和作者取材的主次选择，落下了“漏洞”的遗憾，这恰恰成为学生兴趣联想与写作的点。教师要善于利用这个机会，让学生联系上下文的内容，对空白处进行大胆的猜想、设想，补上“漏洞”，创造出另一番天地。如我在教学《维生素C的故事》时，就创设了想象画面练笔的环节，让学生根据“哥伦布噙着眼泪点了点头……”这句话进行补写，让学生大胆想象“哥伦布和那些病重的船员分别的场面”是怎样的情景。学生从中体悟到了哥伦布不仅是个伟大的航海家，还是个有情有义的人后，写出了哥伦布和病重船员难分难舍的分别情景，非常感人。

四、利用课文的插图，进行扩写

课本中的大多精读课文都配有逼真的插图，除了给课文的理解插上轻盈的翅膀外，还可以让它发挥更大的价值。因此，我们可以引导学生观察画面的内容，想象画外的场面，推测人物的心情，勾勒动态的景象，充分利用课文插图，进行写作训练。如教学《田园诗情》一课，我们可利用课本中恬静辽远的画面，让学生插上想象的翅膀对插图进行描述。又如教学《牛郎织女》一文时，让学生看课文插图“鹊桥相会”，仔细观察图中人物的外貌、神态、动作，想象牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么？说些什么？加入自己的想象，扩充图画的内容，进行写话练习。

五、学完课文后，进行续写

课标着重在“阅读”部分指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动之中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何检验学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪呢？我认为较有效的方法是让学生学习课文后写写感受。如学完《永远的白衣战士》一课后，叶欣护士长的爱岗敬业、临危不惧、舍死忘生的精神深深地触动了学生的心灵，教师可以趁势设计读后感的主题：“站在叶欣的遗像前，你会想到什么？从她的身上你受到了什么教育？”要求学生写一段话。如果感人的故事触动了学生的心灵，这样的写作训练就贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。如此的写作训练，不但体现了教师在课堂阅读教学过程中重视学生的独特感受、体验和理解，而且提高了学生的写作能力。何乐而不为呢？正像叶圣陶先生所说：“久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习了。”

这样多种形式的作文训练，以模仿为桥梁，片段训练为手段，学生写作能力和创新能力提高更快，对语文学科的兴趣更浓，语文素质更好。

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”有两层含义：一是要达到一定的量；二是对阅读的材料要通透。当代的教师都应该而且也必须注重引导学习生向着“阅读——理解——欣赏——借鉴”这样一个科学的途径发展。