巧用联想细裁剪
——浅谈联想思维在写作教学中的运用

◎吴　燕

巧用联想细裁剪
——浅谈联想思维在写作教学中的运用

◎吴燕

“假如没有联想，世界将会怎么样？”联想电脑公司的广告语一语双关，耐人寻味。朱光潜先生说：“意识在活动时就是联想在进行，所以我们差不多时时刻刻都在联想。”联想思维独特又奇妙，在写作这种创造性活动中，联想起着关键的作用，联想思维是写作思维的核心。联想能激发起学生的写作情感，最大限度地调动起学生作文的积极性和主动性，打开学生写作的思路，从而提高和强化写作主体的思维质量、语言素质和写作能力。

《辞海》对联想的解释是这样的：联想是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是联想。具有各种不同联系的事物反应在大脑中，形成各种不同的联想。有在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想。联想在心理活动中占有重要地位。

刘勰在《文心雕龙》中这样说：“形在江海之上，心存魏阙之下。神思之谓也。文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”刘勰说的神思，着重在谈艺术想象和联想，写作者在创作中投入他所熟知的形象世界，在无穷变幻的声色形象中提取、融会、谋篇、运笔，“笼天地于形内，挫万物于笔端。”善于联想的人，会“由此及彼”地想出许多事，会遇见很多有意思又有意义的东西。在写作教学实践中，若能巧用联想，激发学生的写作兴趣，培育学生的写作情感，点亮学生的写作思维，丰富学生的写作语言，那么学生将会在写作中遇见趣味，遇见深情，遇见灵动，遇见一个更好的自己。

一、巧用联想激发写作动机

写作的过程是在动机引导下进行的，动机因素是影响写作的重要因素。“写作动机就是在自我调节的作用下，写作主体使自身内在的要求与写作行为外在的诱因相协调，从而形成的激发、维持写作行为的动力因素。”当前，中学生写作动机缺失是写作教学中的一大问题，主要表现在学生不愿意写，甚至害怕写作，或者是觉得按照教学要求写没意思，没什么可写。写作教学应重视学生内在需求，因为正是需要促成了写作动机的产生。

笔者在写作教学实践中，关注学生的内在需求，试着选取学生感兴趣的话题，运用联想思维把学生一点一点带进写作课堂，激发学生写作动机。笔者在市青语会执教的写作课《由此及彼诗话此情》，从优乐美广告中引出由此及彼的联想，学生面对熟悉的广告很有兴致，联想的介入也很自然。接着基于初一学生对童年的个性化的情感，笔者让学生由“童年”这个“此”想起，给童年找个“彼”，学生很有兴趣，想到的“彼”也很有意思，有想到“牛奶”、“风筝”、“左胸口的口袋”、“晨曦”等等。交流过程大家都说出了自己独特而新鲜的想法，如：“童年犹如一个被抛在大海里的五味瓶，汹涌的海浪并没有吞噬它的心灵，因为他拥有装着酸甜苦辣咸的心。”“童年，是一朵永远使我沉醉的花朵，轻柔、美丽，她久久地徘徊在我的心间，芳香着我的心田。”“童年，你是缀满星光的仙女棒，赋予梦境，却终抵不过十二点的钟声。”……课堂中，学生讲得很有意思，也很生动。

课后学生很有意思地把自己的感受用小诗的形式表达出来，摘录几首如下：

如果把回忆折叠起来/如果把世间倒转回去/如果把岁月拉扯回曾经单纯的模样/如果我可以把过去的时光/邮寄给现在的我/白驹过隙/当我的指尖再次捧到你的时候/你停止了/而我却长大了。（周佳影《致童年》）

一个个整齐地码在墙角/散发出诱人的甜香/趴在柔软的被子上面/梦也散发着酒的纯香/翻滚的我躺在上面/嗅着嗅着/我醉了/醉着醉着/童年就迷路了。（顾晨怡《酒坛子》）

笔者发现运用联想思维，学生的兴趣、需要与写作勾连在一起，写作动机被唤醒和激发出来，他们在写作中遇见了趣味，也遇见了深情，文字便在他们笔下泛起层层涟漪。

二、巧用联想培育写作情感

写作离不开情感，刘勰在《文心雕龙•知音》中说：“缀文者情动而辞发。”可见文章不是无情物，写作是离不开情感的。作为写作者的学生，他们有着各种各样的物质欲求与精神欲求，这些欲求，有的能得到满足，有的则不能，于是也就产生了他们的喜、怒、哀、乐等各种肯定性与否定性的情感活动，学生个体这种鲜活的情感一旦融入到写作活动中，就必定会与思维和言语交织到一起，在三者彼此融合的过程中，情感就上升为写作情感。写作情感是学生完成写作必不可少的心理因素，学生写作情感的形成能进一步敏锐观察力，拓宽思维力，建构起一个丰富而圆满的心灵世界，促进学生个体生命成长。

学生身上有许多细腻复杂的感情，教师应该学会侧耳倾听，关照他们的内心世界，让他们深入去体会内心的情感，使他们对自我情感有切身体验，才能写出动人的文字。在教学过程中，我们可以运用联想思维进行训练，抓住契机，引导学生体验细微的动情点，培养其敏锐的观察力，从而培育优质的写作情感。

笔者曾听到学生很喜欢模仿网络流行语“哥种的不是菜，是寂寞”来说自己的寂寞，笔者认为一句话能如此流行必定是在某个地方触动了人心，也许学生们讲“寂寞”并不是一种无病呻吟，而是一种真实情感的流露。于是以此为启发设计了一堂作文课《言说寂寞》。课堂中笔者告诉学生这句流行语中不自觉地运用了联想思维，从“种菜”到“种寂寞”，“种菜”是他的生活状态，“种寂寞”是他的情绪流露，很有意思地联系在了一起，让人回味。学生很感兴趣，并进行了仿句。教师带着学生一点点进入情境，随后基于课堂的展开，让学生运用联想思维，写出自己的寂寞，引导学生去一点点回味，一点点体验他们各自的寂寞。

课堂上学生很投入，看得出他们很感兴趣。之后笔者要求学生运用联想思维去写写“寂寞”，有了之前的铺垫，学生很积极。有学生这样说：“寂寞就是那飞舞的蝴蝶，在你心中飞过，轻轻地不留痕迹，转瞬却又飞走了，留下你一个人呆呆在那里傻傻地看着。”有学生说：“‘寂寞’一词，一分为二，‘寂’，寂静、安静，它让人心生寒意，‘寞’，荒漠、荒凉，我的心犹如荒漠一般，无边的孤寂。经过一天又一天的积蓄，寂寞啊，就成了沙漠。”第一次听到学生对“寂寞”如此形象的解释。

联想能引导学生向生活的本质意义方面思考，向自我的心灵深处发展，培育优质的写作情感，引导学生不仅用五官，更是用大脑，用心灵去感受，去发现，去体悟。让学生在写作中遇见深情，遇见灵动，遇见一个更好的自己。

三、巧用联想点亮写作思维

思维是从社会实践中产生的，并为人类所特有的精神活动，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。写作思维是指整个写作过程中与写密切相关的心理活动，具有敏捷、灵活、独特、深刻等品质。

马正平教授说写作思维中最重要的事情只有两件：“写什么”和“怎么写”。前者是写作立意的思维，后者是表现立意的思维。写作活动的核心就是作者的心理活动，不会想，想得不好，就是思维不好，也便不会写，不知道写什么，也不知道怎么写。联想，尤其是合适的联想，会把想写的东西一点点牵引出来，而后有条理且有意义地表达出来。联想的方法可以是“由此及彼”、“由近及远”、“由小到大”、“由具体到抽象”、“由生活现象到社会现象”等等。有了联想，作文思维不会拘泥于眼前的生活，思维就像插上翅膀一般，可跨越时间限制，冲破空间阻隔，反映广阔的心灵世界和社会生活。

在县七年级新教材研讨会上，笔者设计了一堂写作课《让联想飞……》，课堂以儿歌《数数歌》引出联想思维，同时以学生耳熟能详的诗句展开细说联想，基于学生对联想思维的兴趣，出示“落叶”图片，让学生从各个角度仔细观察落叶，并对其进行各个层面的联想。学生的联想精彩纷呈，有的说：“我觉得它（落叶）就像‘旧时代的葬歌’，离开了大树，犹如离开了旧时代，来投入大地的怀抱，就像来到另一个新时代。它那还未黄透的身子，夹杂着的几丝绿色。那残留的绿色是它旧时代的痕迹，黄色则是它新时代的容颜，我常常想它会更喜欢哪个时代呢？”有的说：“它经历了自己似长非长的一生，可终究不能永存。它已无法再像往日那样同风雨抗争，它早已感到力不从心，又无奈于此。”有的说：“落叶是秋天的泪啊，经过了春和夏，越发成熟，也越发美丽。岁月像把雕刻刀，在秋的泪上刻下一道又一道的花纹。”笔者发现，学生在面对一片落叶由一开始的无动于衷、无话可说，在联想思维的牵引之下，一点点打开了自己的话匣子，并且说得很有意思。在课后，学生以小诗、散文、童话的形式去写秋天的落叶，从文字中，可以感受到他们对这种写作的热情。这样的联想引导，让学生学会去感受生活中的点点滴滴、一花一叶，用眼睛看，更用内心看，学生的内心渐渐地丰盈起来了，作文的内容也丰富起来了。

在一些生活现象面前，笔者常常提醒学生去联想，“由生活现象到社会现象，或许还可以到更深远的地方。”在作文课上，笔者让学生就“校服上写‘钓鱼岛是中国的！’”这一问题说说自己的看法。学生借着联想思维，想到“爱国”问题，想到“假爱国”，想到“中国式爱国”……他们在课堂中自由地发表了自己的看法，如“钓鱼岛是当今的热门话题，许多人会以爱国为护盾，向前行进，达到自己的目的，如商店在LED屏显示的某些话语，在我看来就是以假爱国达到真拉客的目的。”“真心的爱国是不允许其他国家侮辱我们的祖国，爱国是爱自己所站的每一寸土地，爱自己所说的每一个中国字，爱这个国家一切美好的事物。爱国是情愿将自己的每一滴血洒在为国家的光荣而奋斗的路上。爱国需要的是理智，是真情，是衷心，而不是在嘴上说说。”学生从自己身边的现象联想到社会现象，联想到现象本质，他们的思考一步步走向理性，他们情感一步步走向成熟，他们也一步步地走向了心灵深处，从而使他们能更全面地认识自我，认识生活，认识社会。基于这些，他们便知道自己要表达什么，也渐渐学会了怎么去表达。

四、巧用联想生动写作语言

写作活动实质是人生命中的思、言和情的整合过程，三者是相互融合，相互作用的。写作思维在运行中是借助语言逐步从朦胧到明朗，由一般境界演化到特殊境界的。思维的律动和情感的触动又会刺激作者的语言表达。写作主体把思维成果或思想情感用符合语法规则的词语表达出来，且可以运用适当的修辞手法及语言技巧，使语言达到正确、精炼、生动的能力就是写作语言能力。联想在培育学生写作情感，点亮学生写作思维的同时，自然而然地丰富了学生的写作语言。

在县初中语文短期培训会上，笔者执教了一堂写作课《意外……》，基于初三学生对“时间”的那种原发情感，通过不断地联想，一点一点把这种情感形象化、审美化。笔者在课堂中让“时间”意外地撞上“眼睛”、“雨”等，让学生展开联想，由此及彼，打开学生思维，由时间想到眼睛，想到雨，并写下自己的感受。在此基础上，学生们写了很多让人惊喜的句子，如“时间就是被上天捧在手里的雨珠，不管上天怎样去挽留它，它总会从指缝间悄悄地飘落。”“时间它是个张牙舞爪的小妖女，它用它的法力将我们捆住，定在原地，我们也只能无能为力地看它在我们眼皮底下越跑越远。”……这过程中笔者又穿插着让学生自己解说，张馨文就说道：“我不喜欢十六岁，我还未来得及掰开指头仔细数数，便被一股脑儿提溜到了十六岁，我木然地站在十六岁这个站牌下，我不知道下一班车会载我去哪一段岁月。时间它就是个张牙舞爪的小妖女。”戴雅芳说：“自从我们降生，时间就像无形的线扯着我们向前，扯得我们生疼。但没办法，就像蛇蜕皮一样，只有经历了这场痛苦华丽的蜕变，我们的生命才能更有质感。这是一场没有选择的选择。生活，诚然是疼痛的，但疼痛过后，我们能遇到一个更好的自己，而我们也愿意为此沥尽心血——这是我对时间的信仰。”这堂课在很多意外的碰撞中，我们听到了学生们浸润着情感的思想，也感受到了他们形象化的带着热度的情感思维，更看到和听到了他们令人惊艳的语言表达。

我们不禁发现联想在点亮思维，培育情感的同时，也让语言活色生香了。岑嘉州看见那胡地北风中的飞雪，联想到了春天里一夜盛开的梨花，因而有了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；朱自清闻到时断时续的荷花香，联想到了远处高楼上渺茫的歌声，因而有了《荷塘月色》中唯美的一笔；我们的孩子由悄无声息流逝着的时间想到了落地即逝的雨点，因而写下了“时间如雨点般，转瞬即逝，落地无声。”……联想的丰富和生动，促成了语言的丰富多彩。

联想是一种创造性的思维活动，在一定意义上可以说没有联想就没有高水平的写作。巧用联想，给我们的写作教学送来一缕春风，这缕春风会裁剪出写作动机、写作情感、写作思维、写作语言等片片细叶。这片片细叶又会在学生的写作过程中洒落精彩，让学生在写作中遇见趣味，遇见深情，遇见灵动，遇见一个更好的自己。

参考文献：

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[2]王鼎钧.作文十九问[M].上海：三联书店，2014.

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[4]马正平.高等基础写作训练教程[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[5]李建科.指导学生运用联想想象进行写作[J].写作，2011，（10）.

[6]覃可霖.试论写作活动中语言与思维的关系[J].广西社会科学，2003，（09）.

（吴燕 浙江省仙居县安洲中学 317300）