高职高专主持与播音专业“一体多元”人才培养

袁梦婷 傅宛菊 向 熠

（作者单位：广东文艺职业学院）

高职高专主持与播音专业“一体多元”人才培养

袁梦婷 傅宛菊 向 熠

（作者单位：广东文艺职业学院）

高职高专院校主持与播音专业的毕业生，在电视、电台媒体找到主持人的工作很难，出现泛主持工作就业。基于此，笔者从实际出发，分析主持与播音专业“一体多元”人才的培养方向，探究复合型人才的培养路径，适应当前社会的发展，提高高职高专主持与播音毕业生就业率。

高职高专；主持与播音；一体多元；人才培养

1　高职高专主持与播音专业教育现状

当前，许多人批评主持与播音教育规模“大跃进”，培养的学生不符合电视、电台媒体实际。高职高专主持与播音专业学生到电视台、电台担任主持人的就业率很低，但并不意味着传媒行业乃至社会各行业对播主类人才的渴望减弱；加之当前文化传播活动的兴盛，对人才的需求不断增大。这就需要我们引起对高职高专主持与播音专业教育的理性思考，该专业的人才培养应关注谁的需要？

主持与播音毕业生并不仅仅适用于电视媒体，以广东文艺职业学院为例，当下主持与播音专业的就业范围呈现多元化趋势，教育理应顺应社会趋势，有意识培养适应不同领域的人才。本文认为，主持与播音专业具备广泛的知识基础，学生各具特色的文化素养，围绕不同栏目的教育方式，为主持与播音专业“一体多元”培养创造了条件。

2　主持与播音的多元化培养方向

2.1主持、播音型主持人

该方向主要为各级电视台、电台培养专业主持人或播音员。大部分主持与播音专业的学生入学时，都奔着毕业后到电视台或电台担任主持人的方向；此外，学生在主持、播音基本功上的积累，也是实现“一体多元”的基础。

由于传统媒体主持人的岗位较少，且高职高专学生在文化功底上不占优势，对此方向培养的学生要求较高。这就需要帮助学生建立扎实的文化功底，形成无稿件的语言创作能力，培养良好的仪容仪表，以及音乐、舞蹈等舞台综合素质。该方向主要课程有语言艺术、形体训练、模拟主持训练等。此外，有不少院校在尚未建立、完善演播室的状况下开始招生，开展教学，培养主持人、播音型主持人。因此，在招生前，教学需要配备基本实践设备，如演播室、摄像机等，让学生可以在教学和实践中熟悉演播室环境。

2.2“采编播一体”主持人

该方向培养能在各级电视台、电台和企事业单位的节目中，具备编导思维，承担节目策划、文稿撰写、采访、编辑、述评、表演、主持等采编播一体的复合型播音主持艺术创作人员，“既能动口，也能动手”。广东文艺职业学院某位在华娱卫视工作的毕业生表示：“完成主持工作之外，还需大量参与编导类工作，如节目策划、采访、现场协调等。”

将电视节目策划、采编实务与主持人结合，培养采编播一体化的复合型人才，这就需要高职高专除了注重对声音的塑造、语言艺术的把握外，还要注重采编播一体思维的培养。对高职高专而言，充分利用广播电视编导的学科资源，让学生掌握编导、实地拍摄、后期剪辑的基本技能，包括节目环节设计、节目内容的采编等，逐渐形成电视节目策划的思维。主要课程有节目策划与制作、采编实务、非线性编辑等。进而形成项目化教学的方式，完成不同类型节目的策划与制作。

2.3“公关礼仪型”主持人

按照公关礼仪活动类型的不同，可将公关礼仪主持人分为如下3种：公务礼仪主持人，包括新闻发布会主持人、工作洽谈会、工作宴会主持人等；商务礼仪主持人，包括开业庆典、交接仪式、赞助会等；内务礼仪主持人，主要在家庭仪式礼仪活动中担任现场主持，如婚礼。要求主持人熟悉活动流程，准备主持人台词的写作，对活动现场的气氛、思想情绪及突发情况能良好控制。

该方向正是培养上述公关礼仪主持人，让学生掌握会展策划、化妆艺术、活动主持稿件写作的基本技能，培养其活动场面气氛控制能力，及面对突发状况的应变能力。此外，增加学生主持现场活动的机会，通过校企合作、校内活动的方式，为学生提供课内课外独立完成主持活动的机会。

3　高职高专主持与播音专业多元化建设路径

3.1校企合作，适应需求变化

主持与播音专业作为传媒行业的一部分，是发展变化非常快的专业，对于大部分高职高专而言，主持与播音这一学科的理论落后于现实。为了更好地适应行业的变化，把握“一体多元”培养的需求，主持与播音不但需要与传统电视台、电台形成校企合作，也需要到有相关业务的文化传播公司、婚庆公司、影视传播公司、少儿培训中心等开拓实习基地。

高职高专致力于培养应用型人才，且能够灵活根据传媒行业的需求变化，及时调整教学计划，面向播音、主持、编导、公关主持、大型会议主持、导游等相关岗位。

3.2项目化教学，实现多元培养

实现主持与播音专业“一体多元”的培养，需要将多元的课程方向汇聚在课程建设中，多项能力一体化。在课程设置、教学内容、实践教学环节上，以训练学生完成单个项目为基础，组织学生实践演练综合项目。让学生在项目化训练中找到自身的深度积累方向，逐步形成多元技能，增强其适应未来各种泛主持工作岗位的能力。

在构建课程体系时，开设有较明确对应岗位和工作任务的项目课程，如“新闻节目策划与制作”“文艺主持”等。在教学模式上，打破示范讲解——练习——再示范——再练习的循环教学方式，整合教学内容，围绕特定的工作任务，将课程内容节目化、项目化。比如，完成一期新闻节目的制作，将“制片人管理与工作模式”融入课堂教学，主课老师作为制片人，统领栏目组式团队，根据学生的兴趣和专长设置岗位，制片人之下设置执行制片人、编导、记者、棚内主持人、场外主持、摄像、后期编辑等多个岗位，将以主持为主，一专多能的人才培养目标贯穿项目化实践、教学。

3.3因材施教，挖掘学生个性

不同栏目、不同场合需要不一样的主持人风格，“一体多元”的培养需要考虑到不同个性风格的学生。我们并不要求白岩松能主持好《快乐大本营》，正如没人期望何炅能主持好《新闻联播》一样。只有富有魅力的个性化节目主持人，才能引起观众的共鸣和对主持的审美鉴赏。

在教学及实训指导中，帮助学生掌握扎实基本功，并熟悉不同类型节目、场合主持人技巧，在此基础上对自己适合并擅长的主持类型深入积累，独立思考，形成优势。文化素养、生活阅历、内外气质和语言风格不同，形成主持人的不同个性风格。培养学生个性化的语言表达方式，符合自身气质的体态语及主持形象，结合自身特色，以有一技之长、形成个人特色为主，兼备多种能力。

［1］吴郁，曾志华.播音主持专业人才培养研究［M］.北京：中国传媒大学出版社，2009.

［2］黄鑫.“编导型”主持人培养目标研究［D］.长春：东北师范大学，2012（4）.

［3］宋立.现代公关礼仪主持研究［D］.开封：河南大学，2008（4）.

傅宛菊（1981-），福建安溪人，硕士，讲师。研究方向：影视传播。

向熠（1981-），湖南怀化人，硕士，讲师。研究方向：新闻传播。

本文为2015年度广东省高职教育表演艺术教指委教改项目：“高职院校主持与播音专业人才培养模式的研究与探索”的部分研究成果。

袁梦婷（1990-），广东梅州人，硕士，教师。研究方向：新闻传播、广告传播。