以生为本，多措并举，构建数学高效课堂

福建南安市杏光小学（362000） 苏秀治

以生为本，多措并举，构建数学高效课堂

福建南安市杏光小学（362000） 苏秀治

高效课堂要求学生学习兴趣高涨、动机积极、具有良好的学习习惯和较强的学习能力等，所以教师在数学教学中应通过设计生动的导入，激发学生学习数学的兴趣，并鼓励学生动手实践，提升学生学习数学的能力，进而构建数学高效课堂。

小学数学 高效课堂 动手实践 故事情境 自主探究 学习习惯

数学是一门工具学科，所以人们在生活和工作中不能脱离数学知识的应用与实践。但是，由于数学具有高度的抽象性和逻辑性等特点，造成很多学生不喜欢学习数学，从而对学生知识系统的构建和综合素质的提高形成不利的影响。因此，教师应通过设计生动的导入、创设故事情境、鼓励动手实践、提倡自主学习等方法，促进数学高效课堂的构建，以提高学生学习数学的水平和能力。

一、设计生动导入，引起学生的学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”设计好的课堂导入，既可以吸引学生的注意力，让学生对本课的学习产生浓厚的兴趣，又能激发学生的学习欲望，为整堂课的高效学习奠定坚实的基础。在小学数学教学中，教师应该结合每节课的教学内容，设计有针对性的课堂导入，使导入精彩纷呈，吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，积极主动地进行学习。

例如，在五年级上册“小数的除法”的教学中，学生对于小数运算的兴趣不高，计算容易出现错误。为了提高学生对小数运算的重视程度和学习兴趣，教师可以引用《悲壮的两个小时》这个故事进行课堂导入：“由于联盟一号飞船突发故障无法正常降落，宇航员科马洛夫在飞船坠毁前告诉全国的小朋友：‘你们在学习时，要认真对待每一个小数的运算，并且要点对小数点的位置，因为联盟一号飞船现在发生的一切，就是因为计算时忽略一个小数点造成的。’这场悲剧，可以称之为小数运算错误的悲剧。”……通过这样的课堂导入，使学生对小数点运算的重要性有了深刻的认识，并对小数除法的学习产生了浓厚的兴趣，有利于促进学生对小数点除法的学习。

二、创设故事情境，激发学生的学习动机

爱听故事是孩子的天性。在数学课堂教学中，教师如果用生动形象的语言描述故事情节，将学生置身于故事情境之中，可提高学生的专注度，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与数学学习活动。

例如，列方程求未知数对学生来说比较枯燥，为了激发学生的学习动机，教师在教学五年级下册“用方程解决问题”的第一课中，可抓住学生的注意力，引导他们积极主动地学习方程。课始，教师可以讲这样一个故事：“从前有个财主，打发自己10岁的儿子富贵带着30文钱到集市上买年货。富贵先买了3斤花生，每斤4文钱；接着买2斤糖果，每斤3文钱；再买2斤红枣，每斤2文钱。富贵还想买鞭炮，每串鞭炮2文钱，但富贵算不清剩下的钱能买多少串鞭炮。”这时，学生都津津有味地倾听教师讲的故事，然后教师问大家：“你们谁能帮富贵解决这个问题？”……这样教学，学生学习的积极性非常高，激发了继续学习的动机，利于学生学习效率的提高。

三、鼓励动手实践，提升学生的学习能力

心理学家研究发现：儿童的思维始于动作，如果中断身体动作和大脑思维之间的关联，大脑思维就不能得到相应的发展。通过动手实践，可以帮助学生解决数学的抽象性和思维的形象性之间的矛盾，提升学生数学学习的能力。因此，在数学课堂教学过程中，教师应鼓励学生通过动手实践去探究数学，这样既可以活跃课堂气氛，又能提升学生的数学学习能力，有利于学生在欢快、和谐的课堂气氛中高效学习。

例如，在五年级上册“轴对称和平移”的教学中，教师可让学生课前准备一些硬纸板，课上引导学生用剪刀把硬纸板剪成一些形状的图形，通过对图形的观察和折叠进行相应的研究探索：“这些图形是不是轴对称图形？以哪条线为对称轴？有几条对称轴？”同时，在方格纸中做图形的平移，利于学生直观地观察图形平移的运动形式。学生通过动手实践探索数学知识的奥秘，对知识的认识更直观，理解更深刻，有助于学生建立图形的平面和空间概念，促进学生学习能力的提升。

四、提倡自主探究，培养学生的学习习惯

自主探究是学生根据问题，自己有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得知识的一种学习模式。课前自主探究学习是让学生课前学习即将要学习的内容，利于学生对简单知识的掌握和对疑难问题的发现与思考，以便学生在上课过程中更有针对性地学习，从而提高学生课上学习的效率。学生在课上进行自主探究学习，不仅利于学生对所学知识的理解和掌握，而且对提升学生自主钻研知识的能力非常有帮助。因此，数学课堂中，教师应让学生进行自主探究学习，既利于学生形成自主探究学习的习惯，又可以促进学生学习能力的提高和高效课堂的构建。

例如，在五年级上册“倍数与因数”的教学中，教师可让学生进行自主探究学习。学生通过自主探究学习，不仅对倍数和因数之间相互依存的关系有了初步的认识，而且对一些概念（如奇数、偶数、质数与合数等）基本理解和掌握，并产生了一些疑问，如“公倍数或者公因数是否包括一个数的本身”“最小奇数和最小偶数是几”等。这样，学生在教师的讲解过程中对已经理解的知识进行了巩固，对自己疑问的解答有了深刻的印象，在以后学习中减少了相关的错误。因此，学生通过自主探究学习可以提升学习的效率，教师在教学中应该让学生养成自主探究学习的习惯。

综上所述，为了促进学生数学学习水平的提高和全面发展，教师在数学课堂教学中，应该通过设计生动的导入培养学生学习数学的兴趣，创设故事情境来激发学生数学学习的动力，鼓励学生动手实践以提升自身学习数学的能力，提倡自主探究学习以培养学生数学学习的习惯，最终实现数学高效课堂的构建。

［1］沈立海．新课标下的小学数学高效课堂构建策略［J］．新课程学习，2013（10）．

［2］高金山．如何构建小学数学高效课堂［J］．考试周刊，2014（65）．

［3］刘静．提高小学数学课堂教学的有效性初探［J］．读写算：教育教学研究，2014（49）．

［4］沈灵飞．试析小学数学高效课堂的建设［J］．课程教育研究，2014（33）．

（责编 蓝 天）

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