与课堂教学相辅相成的预习设计探微

江苏苏州工业园区星湾学校（215021） 朱 静

与课堂教学相辅相成的预习设计探微

江苏苏州工业园区星湾学校（215021） 朱 静

任何一堂数学课都需要必不可少的课前预习，其主导者在教师，行动主体在学生。小学数学各知识点的学习，需要设计不同的课堂教学活动，更需要为应课堂活动设计不同的预习作业。

预习 数学教学 教学设计

关于课前预习，有人说“预习过程中，对某些知识点的错误理解会因‘先入为主’而在学生头脑中刻下印记”，所以彻底反对；有人则认为并非所有知识点都需要课前预习，因为对于有些知识点（如一些理论、公式、规律的推理）来说，过早地让学生熟悉结论，反而会让课堂探索变得毫无意义，所以建议实行“选择性预习”。但我要说，这不是课前预习的“本性”，因为它是否能发挥对课堂教学的辅助推动作用，关键要看如何进行——同样的知识点，不同的预习方法会出现不同的预习效果；相同的预习方法，对不同的知识点也会起到不同的作用（当然，可能为负）。

我认为，每一堂数学课都应该走好“生活——课堂——生活”三大步，即课前设置问题，让学生捕捉、搜寻与即学内容相关的生活资源，并依据教学内容和学生实力，决定让其熟悉教材的程度与方法——这就是预习设计；课堂教学是通过引导他们更加深入、广阔的思考问题，来向他们提供知识用具的过程，求知欲来自于生活的需要，怀揣动手体验、实地调查产生的问题，才能真正将知识消化吸收——预习是领悟的前提。工具在手,问题就得以解决了吗？不，熟练运用才能解决问题，这需要课堂学习之后的生活实践——预习为实践提供“田园”。也就是说，任何一堂数学课都需要必不可少的课前预习，其主导者在教师，行动主体在学生。

那么，该怎样来设计与课堂教学相辅相成的预习呢？

小学数学的教学包括“数与代数”“图形与空间”“统计与概率”“实践与综合应用”等多个知识点；预习也包括回顾旧知、搜集资料、自读新知、动手探究、练习试做等多项任务。各知识点的学习，需要设计不同的课堂教学活动，更需要为应课堂活动设计不同的预习作业。下面是学习苏教版五年级数学上册时，我设计的几次预习作业。

［预习活动一］学习“认识负数”前布置的预习作业。

1．查看一下你家的冰箱，“冷冻温度”与“冷藏温度”各是多少度？读一读，记下来。能在温度表上找到它们吗？试一试。

2．阅读课本P2－P8，回答下列问题：①什么是正数？②什么是负数？③生活中哪些地方用到正、负数？

3．你会用正、负数了吗？举个例子。

这节“概念课”适合学生自学——五年级学生已经具备一定的自学能力，所以我把学习的主动权交给了学生。其后的课堂教学被我设计为“你懂我听”课，让熟悉教材的“主人”来当老师的老师，我的任务则是根据学情调节课堂节奏，及时帮助学生释疑解惑、纵深引入、缩短差距。

［预习活动二］学习“多边形面积的计算”前布置的预习作业。

1．读课本P10，按照它教你的方法，把A、B、C纸（分发）剪一剪、拼一拼、数一数。

2．你能把平行四边形拼成长方形、割成两个完全相同的三角形吗？能把梯形拼成一个平行四边形吗？用E、F、G纸试一试，拼成后粘贴在硬纸板上。

3．还记得长方形与正方形的面积公式吗？写出来。

这是一节需要动手实践的“探索推理课”，将图形拼割移至课前预习中，能让不同层次的学生都大有收获——基础知识扎实、思维敏捷者，在剪拼图形、回顾旧知的过程中就能领悟新知（虽然预习问题中对即将推导的面积公式只字未提）；学习困难者则能通过自己的多次努力而完成图形改拼，为课堂学习铺好路子。本节预习没让学生过多地翻阅课本，因为我的课堂设计中留有让其探索、思考的问题，需要引导他们熟悉各面积公式的推导过程。

［预习活动三］学习“找规律”前布置的美术作业。

参照课本P59例1中的插图，把作业图片中的大树、旗子、灯笼、花盆都涂上颜色，并为它们标上序号。

这是一幅“拓展图”，因为我把大树增至两棵（扰乱视线）、旗子增至25面（联系“试一试”中的第2题）、灯笼增至20个（联系“试一试”中的第1题）。这是为拓宽课堂教学的思维领域而设计的。因为同一个问题，不同学生有不同的解决方法，就本题而言，课堂引导过程中，有的学生会按照规律数到指定序号，有的学生会按照规律算出，有的学生又会利用上下对应规律来数或算……方法很多，有难有易，有对有错，对比学习才能让他们切身领悟“规律”的巧妙使用。此外，跟面积计算时的预习作业一样，本次设计也为不同层次的学生，都提供了适合各自的发展机会——有的学生在涂的过程就已经发现规律了，自我发现胜于引导发现，这样的“先知”不该阻止。

总之，对于小学数学教学来说，每一堂课都应该根据不同的学习内容、不同的学习者，设计与课堂教学“合拍”的课前预习，为课堂教学铺路——到位的课前预习是课堂成功的前奏。

（责编 黄春香）

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1007-9068（2015）29-063