带领学生走出“被练习”的困境

江苏海门市包场小学（226100） 许建荣

带领学生走出“被练习”的困境

江苏海门市包场小学（226100） 许建荣

传统的练习方式是教师设计练习题目，学生根据教师的安排步骤开展练习，这种机械的、习惯性的“被练习”严重阻滞了学生自由、主动发展。在平时的数学教学中，应尝试改革练习方式，带领学生走出“被练习”的困境。

被练习 参与设计 自主选择 合作演绎

练习作为数学教学的一个重要途径，通过习题的解答促进学生对所学知识的理解消化和巩固应用，进而熟练技能，提升能力。传统的练习方式是教师设计练习题目，学生根据教师的安排步骤开展练习，这种机械的、习惯性的“被练习”严重阻滞了学生自由、主动发展。在平时的数学教学中，我尝试改革练习方式，带领学生走出“被练习”的困境。

一、学生参与设计习题，弱化“被练习”意识

主动参与是学生发展的前提，要弱化学生“被练习”的思想意识，我们可以引导学生主动参与习题的设计，给学生一种主人翁意识，形成“我需要，我设计，我练习”的思想境界，进而让学生主动学习，主动练习，从根本上提高练习效果。

例如，在教学“用计算器计算”一课时，在学生学会计算器的使用方法后，为了加强学生对计算器的了解和使用的熟练程度，我预先设计了练习题，准备供学生练习，可是当学生练习了两组我设计的练习题后，感觉简单没劲，于是，我灵机一动，改变方式，邀请学生设计题目，指名一位学生现场出题，大家一起使用计算器计算，比一比谁的计算速度快、正确率高。接着，我又让他们小组内互相出题，扩大学生设计习题的参与面。学生自行设计练习题目，无拘无束，轻松有趣，练习的积极性更高，当然学习的效果也更好。

这样，学生参与到习题的设计中来，淡化了“被练习”的意识，突破了“教师牵着学生鼻子走”的套路，使得学生的学习兴趣更浓，学习效率更高。

二、学生自主选择习题，强化“活练习”意识

课堂教学离不开精心预设，离开预设的教学将毫无章法，因此教师课前必须对课堂练习中所需要的习题做精心设计和安排，在设计时要考虑到不同层次学生的学情和需求，可以分层设计，多设计一些不同梯度的题目。在课堂练习中，要走出按部就班的局限，让学生根据自己的学习情况和学习能力层次，有针对性地选择练习。

例如，在教学“三角形的面积”时，我考虑到不同能力层次学生的需要，设计了这样的练习单：1．看图计算三角形的面积；2．量出下面每个三角形的底和高，并计算出面积；3．测量自己佩戴的红领巾的底和高，计算出它的面积；4．画出2个形状不同、面积都是8平方厘米的三角形；5．在下面平行四边形（图略）中画出一个最大的三角形，测量有关数据并计算出该三角形的面积。这个练习单中的几道习题的难度有所不同，从简单到复杂，螺旋上升。为了因材施教，让不同学生得到不同的发展，在巩固练习环节，我让学生开展分层练习，根据自己的能力自主选择练习内容，不必全部练习，也无需由前往后进行练习。如对于一般水平的学生，只要能够达到应用三角形面积公式解决条件明显的简单题目就行了，如选择第1、2、3题的练习就可以了。而对于优秀学生，就会去选择思维性较强有挑战性的题目，如第4、5题。实践证明，学生自主选择习题不仅提高了练习的积极性，而且提升了练习的目的性，使得练习效率更高。

学生依据自己实际学习需求自主选择习题，体现了练习的开放性和有效性，跳出了“被练习”的框架，是一种有益的“活练习”。

三、师生合作演绎习题，塑化“同练习”意识

要淡化学生“被练习”的意识，教师也要积极参与练习，给学生一种“练习不只是学生的任务，而是共同的需要”的想法，教师的参与让学生感到习题不是教师为他们设计的圈套，更不是他们的牢笼，教师的引领促使学生的主动，塑化一种“同甘共苦”“同进共退”的“同练习”意识。

例如，在教学用字母表示数”一课时，在学生理解和掌握了用含有字母的式子表示数量和数量关系后，我和学生共同练习，如我先给学生出示这样一道题：小敏今年10岁，我比她大32岁，小敏n岁时，我多少岁？我和学生各自写出表达式，然后和学生共同揭晓答案并讨论结果，学生发现自己的答案和我的答案相同，非常高兴。接着，我又出示了一些习题，和学生开展练习比赛，比一比谁的速度快，谁的正确率高。我故意将其中一道题写错，制造了学生超越老师的机会，让学生感觉到自己胜过老师，博得学生的开心，激发学生练习的兴致。

在数学课堂教学中，我经常和学生共同合作演绎习题，形成一种同学习、共获取的气氛，让学生不再感到练习的孤单与枯燥，给学生以精神上的鼓舞，塑化一种“同练习”的意识，提高练习的内驱力。

课堂练习从封闭性走向开放性，有效地激活了学生学习的主动性，解放了“被练习”的束缚，学生将走出“被练习”的困境，练习的动力更足，学习的效果更高。

（责编 黄春香）

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1007-9068（2015）29-064